關于“形勢與政策”課程的教學的思考

劉勝男

摘要：學習并了解“形勢與政策”這門課程對于大學生而言是十分重要的，分別從經濟、政治、文化等不同的方面向大學生闡述了當今社會的國際形勢，使大學生能夠更全面、更客觀地看待周邊的事物。然而，很多學生在對于此課程的看法上存在很大的誤區，認為其沒有實用性，對于自己未來的人生及職業規劃毫無作用，而高校本身也存在著教學手段單一、僵化等問題。筆者就“形勢與政策”學科的現實問題，對“形勢與政策”課程的教學進行探討。

關鍵詞：形勢與政策；教學；大學生；高校

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0181-02

一、“形勢與政策”課程的重要性

“形勢與政策”課程是具有極強的思想性、政策性和針對性等特點的一門學科，是我國大學生的必修課，其主要目的在于讓大學生更好地了解國內外的重大時事問題及熱點，讓大學生更多地了解國際變化，擁護黨的路線、方針和政策，增強其對于實現祖國改革開放和社會主義現代化建設的信心和社會責任感。當前國際形勢變化層出不窮，新思潮不斷涌入，大學生在思想政治方面的觀念受到了很大的挑戰，教育和引導大學生樹立真正的馬克思主義哲學唯物觀，獲得正確的人生觀、世界觀和價值觀就尤為重要了。站在正確的立場及角度，用正確的觀點及視覺，才能真正做到有效分析國內外形勢，理解國際政策。

二、“形勢與政策”課程的教學現狀

國家明文規定：要求普通高等院校大學生必須開設此課。盡管這么多年來，很多高校都秉持理論與實踐相結合的教育理念，針對大學生的思維及思想特點，采用了各種形式進行形勢與政策的課程教育，稍微取得了一些成效，但是，從這門課程的教學模式實際來看，多數高校均在教學內容、教學模式及管理等方面存在一些問題。就高校課程安排而言，16學時，相比于其他思想政治理論課，其存在學時多而學分少的特點，進而導致學生對該門課程不夠重視；就課程內容而言，其內容較其他思想政治課有部分重復，致使學生學習時產生抗拒和厭倦情緒；而就學生本身而言，其認為“形勢與政策”對于其未來人生規劃不具有有效作用，因此對其不重視；就教學模式而言，平時無趣的教學方式和方法，導致學生失去了學習興趣。因此，與時俱進，深化“形勢與政策”課程教學模式改革，讓學生了解此課程的有效性和實用性，增強其學習的主動性是普通等院校教學領域的研究重點。

（一）“形勢與政策”課程內容特點

形勢與政策課程具有明顯的政治性、政策性、多元性、時效性和前因導向性等特點。“形勢與政策”課程的主要任務是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效地運用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想武裝自己，解決問題，并分別從國際熱點、國內熱點、個人發展等三大類熱點問題出發，深入了解并認識形勢發展及世界問題。而“形勢與政策”就是運用統一的馬克思哲學思想去看待不斷變化的世界風云局勢，其本身是變化的而又是穩定的。形勢與政策不僅可以對已發生事件進行分析、評論和指導，同時還可以預測、分析、理解掌握形勢政策變換的方法。如果大學生存在一定的心理疏導能力和對事物發展變換的敏銳觸覺，就可在一定程度上避免一些不必要事情的發生。

（二）“形勢與政策”課程教學現狀

很多高校在從事形勢與政策教育課程的實際教學中，其大多數老師依然采用單一、落后的教學手段，仍以“傳遞—接受”和“刺激—反應”的傳統教學模式。在這種模式中，教師是課堂教學的中心，完全掌握著課堂內容及進度。學生是知識的被動接受對象，被動地接受老師的“傳遞”和“灌輸”。這種以老師為主體地位的教學模式，極大地忽視了認知主體的興趣程度和積極主動性，使課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學生的情感受到了極大的壓抑和忽略，其在一定程度上對教學效果造成了負面影響。

另外，一些教師只滿足于僅僅完成教學任務，所以只進行單一的理論教學，沒有安排實踐課或討論環節，導致富有時效性及趣味性的形勢政策學科變得枯燥乏味、缺乏生機。再甚者，如果老師的教學語言過為樸素，則更加容易使學生產生厭倦情緒。此外，雖然有些高等院校采用錄像、多媒體教學等教學方式，但其趣味性不夠，仍不能激發學生的積極性并提升教學效果。教師的素質也是導致“形勢與政策”學科教育教學效果不明顯的又一重要因素。現高校從事“形勢與政策”教學的師資主要分為專職教師、專兼職教師、兼職教師三種。其中，專兼職教師混合教學在我國高校中是最為普遍的。同時，由于“形勢與政策”教育教學管理機制不健全，在評職、評優等工作上存在著較大的漏洞，極大地影響了“形勢與政策”這門學科的師資隊伍的建設，這就更加導致了專職教師的后續培訓嚴重脫節的現象，減少了教師間學術交流的機會，使教師的學術視野落后并且狹窄。

三、提升“形勢與政策”學科的教學效果

首先肯定“形勢與政策”課程對于大學生的重要性，其是必需且為必要的。然而，大多數的高等院校對于“形勢與政策”這門課程的教學效果是極其微弱的，究其原因，主要有以下幾點：（1）高校本身對于“形勢與政策”的重視程度低。（2）教師教學方法單一，學生自身對于“形勢與政策”學科的認識程度不夠，興趣不足。（3）高校師資力量及教師素質不夠。很多高等院校雖然都開設了“形勢與政策”學科課程，但由于其本身對于此學科不夠重視，導致其在“形勢與政策”學科上的管理沒有那么嚴格，在相關研究及費用等其他方面的支持上沒有那么到位，最終導致了在學科教學上的嚴重混亂，甚至有些高校刻意減少了“形勢與政策”學科教育的教學時數，進而導致學生甚至教師對待“形勢與政策”學科上的放任。因此，想要提高“形勢與政策”學科的教學效果，首先就是要讓高校本身認識到此學科的重要性，而不是由于教育部的強行施壓，高校不得不開設此學科。只有當高校本身對于“形勢與政策”這門學科做到高度重視，才能更好地向老師及學生傳達“形勢與政策”學科的重要性，才能做到良好的上行下效，才能為達到此學科的良好教學效果的目的打下基礎。然而由于其內容復雜，教學工作難度大，想要讓高等院校認識到此門學科的重要性，就需要教育部與高校或其他相關部門的大力合作。想要達到良好的教學效果，不僅需要密切的外部合作，同時需要大力的內部配合，因此學校領導對各部門的協調工作就是提高“形勢與政策”學科教學效果的關鍵所在。從性質上說，“形勢與政策”學科屬思想政治的范疇，涉及到黨委宣傳、學生工作和“思想政治理論課”教學三個部門，同時，它又與教務部、財務部、人事部和總務部密不可分。只有各個部門相互協調及溝通協作，才能完成良好的劃撥經費、購置教學設備、人才培養等一系列的工作。很多高校往往就忽略了各部門溝通協調的重要性，也有些高校領導認為這項工作具有高難度且低收效性，不愿花太多的精力投入其中，從而更加降低了“形勢與政策”教學的效果。同時，良好嚴密、規范化的教學管理、課程設計及設置、師資構成、教學評估、學生鼓勵和師資培訓等方面都會影響“形勢與政策”學科的教學效果。堅持“與時俱進，以人為本”不僅是當今社會的主題，也是當今教學改革的主題。就教育教學而言，與時俱進，以人為本，就意味著不斷更新思想工作方法，從個人角度出發，以理服人，以情感人，不斷增強思想政治工作的吸引力及說服力。在教學的實際實施過程中，應著力構建師生“雙主”互動的教學模式，建立大學生報告演講模式，積極組織學生參加實際和時政熱點形勢報告活動，使學生更加直接地了解國際局勢的新發展和新變化。同時還可通過組織座談會、研討會等活動切實增強教育效果。高校可充分運用互聯網等現代化信息技術科技，積極展開不同形式的趣味教學、實際現實教學，充分討論教學等活動，增強學生對于“形勢與政策”的學習興趣。“形勢與政策”學科在教學過程中，可加大對于研究分析社會熱點，啟發學生思考等方面的力度，通過簡單的語言、生動的國內外事例、活潑的教學形式來活躍課堂氣氛，進而增強教學效果。學生是學習的主體，只有充分發揮其主體作用，激發其學習的積極性和主動性，才能真正做到探索求學及樂而求學。教師是教的主體，因此，想要提高“形勢與政策”課程教學的有效性，就需要一個優秀的師資隊伍。優秀的師資隊伍應包含良好的思想政治水平、優良的授課水平和扎實的專業知識等素質。通過靈活有效的激勵制度和培訓學習等方式，激發教師的工作積極性，提高其對于“形勢與政策”學科的研究熱情，改善其單一的教學方法，進而促進其積極向學生傳達關于“形勢與政策”學科重要性與實用性，最終提高學生的學習興趣和積極主動性，增強“形勢與政策”課堂的活力。

四、結語

1951年9月10日，教育部就曾在有關規定中要求：在教務長領導下，負責計劃、組織時事政策的學習，結合社會政治運動，解決學生對時事政策方面的一般思想問題。由此可見“形勢與政策”學科教育的重要性。1980年以來，教育部先后發布了許多通知，促進大學生對于關于“形勢與政策”教育的深入了解，推進了高校關于“形勢與政策”教育工作的開展，但是就高校大學生“形勢與政策”教育教學的現狀而言，還是存在一些亟待解決的問題，因此教學模式及教育心理模式的改革和創新就顯得極為重要。

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