CDIO工程教育模式下關于珠寶教育改革問題的探討

裴景成　謝浩

摘要：本文以CDIO工程教育模式為依據，分析了我國珠寶教育在師資建設和教學方法方面的現狀和存在的問題，探討了CDIO模式下師資隊伍建設努力的方向并提出建議，以《寶石鑒定儀器》等課程為例給出了一些教學方法改革的建議。

關鍵詞：CDIO；珠寶教育；師資；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0094-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它是由美國4所工程技術大學（瑞典皇家技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院）發起的一項工程教育改革計劃[1]。這項跨國研究項目得到了Knut and Alice Wallenberg基金會大約2000萬美元的資助，在歷經4年左右的摸索和實踐檢驗之后，創立了CDIO工程教育理念，即培養具有國際競爭力的優秀工程師，并且成立了CDIO國際合作組織，建立了一個新型的工程教育模式[2]。到目前為止，包括芬蘭、丹麥、法國、新加坡、中國、南非等國在內的20多所大學已經加入到了CDIO的合作計劃之中，并共同繼續開發和完善該教學模式[3]。

CDIO的教育模式是以產品、過程和系統的構思、設計、實施、運行全生命周期為背景的教育理念為載體，以教學大綱和標準為基礎，讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力，以及在社會及企業環境下建造產品的系統的能力。

為了更好地配合學校向應用技術型大學轉型過程中的教育教學改革，我們僅就珠寶專業嘗試探討以CDIO教育理念為基礎的教學改革問題。

一、師資隊伍改革問題

高等教育的中心任務是人才培養，而人才培養的根本在于教師。教育家埃米爾·涂爾干說過：教育的成功在于教師，然而其不成功也在于教師。教師的引導、啟發和指導對學生的重要作用不言而喻。

在CDIO教育模式的評估標準內容中，“建設高水平導師隊伍”亦是相當關鍵的項目之一，它包括提高教師的工程實踐能力，也就是在學習經歷和產品、生產流程、系統構建技能，以及人際關系技巧等方面的能力，也包含了提高教師在各個方面的教學能力[4]。

根據本專業的實際情況，師資所表現出來的主要問題在于：（1）年輕教師缺乏教學方法的學習和實踐；（2）整個專業團隊缺乏合作機制；（3）相當一部分教師缺乏行業從業背景和經驗；（4）教師教授課程面較窄。作為一個工科專業，指導教師沒有做過工程師而去培養工程師，就如同醫學院的教師從沒看過病人卻在培養臨床大夫一樣可笑。教師無法成為學生未來職業生涯中的榜樣，自然也很難培養出符合行業要求的高質量人才。

針對上述問題，我們提出以下幾點師資隊伍改革的建議。

（一）引進和培養“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師是指有豐富工程職場經驗和產業經歷，又有扎實理論和對教育有激情的教師。按照現有的人事制度和評價體系，學校很難引進“雙師型”人才，因此學校首先要轉變思想，降低門檻，向優秀的“雙師型”人才伸出橄欖枝。另一方面，學校有責任對現有教師進行培養，適當減少教學工作量以鼓勵教師取得相關執業資格，鼓勵教師到企業掛職，鼓勵教師參與進修和行業交流。學校應建立相關的體制保障“雙師型”教師的培養，比如企業掛職抵扣教學工作量，保證每個教師每年不少于一次的行業進修考察等。

（二）樹立教師終身學習的觀念

珠寶市場的新產品雖不是日新月異，但也是層出不窮的，這就要求教師必須緊跟行業發展的步伐，與時俱進，這樣才能保證教學的先進性。教師必須以認真學習的態度來對待一切新生事物，并樹立終身學習的觀念，永不落后，這樣才能成為一名合格的教師。

我們所說的終身學習不僅包括學習最新的優化處理方法、最新的合成寶石技術、最新的寶石鑒定技術，而且還包括提高自身的教學和實踐能力；既要強化自身的師德修養，又要樹立與同行、與學生互相學習的觀念。在教學中，要虛心向學生學習，尤其是已經走上工作崗位的學生，就像韓愈說過的：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術業有專攻。”

學校應建立相關激勵或獎懲機制來保障教師的學習積極性，改進教師的評價標準，引進教師優勝劣汰制度，打破高校的“鐵飯碗”。

（三）落實新入職教師的傳幫帶工作

我們現在很多青年教師是高校一畢業就直接站上講臺，既沒有一天的行業從業經驗，也沒有任何的教學方法和經驗。他們可能有很好的專業理論基礎知識，但他們沒有學習過一天教學，不知道自己懂和能講出來讓學生聽懂是完全不一樣的，教學本身也是需要學習和實踐的。因此，讓新入職的教師直接上講臺面對學生，既是對學生不負責也是對教師不負責。

為了保證教學質量，學校招募教師不能急功近利，必須給新入職教師學習教學方法的時間和機會，應該充分發揮老教師的經驗和作用，對新教師進行一對一的傳幫帶。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在教師培養上花費的時間和精力最終都將在教學質量上得到回報。

二、教學方法的改革問題

我們現在的教學多數還是采用傳統的課堂教學法，即教師講、學生聽的方法。傳統教學方法雖然有各種優點，但課堂講授畢竟是單向傳授，這種方式只提供現有知識，從而導致學生很少主動思考，學生處于被動狀態。這并不符合CDIO的教育理念，CDIO更強調學生主動學習的能力，是讓學生在“做中學”而非“聽中學”，因此我們必須改革現有的教學方法。

珠寶專業的課程實踐性很強，這就需要學生有很強的動手實踐能力，為了讓學生能夠真正在“做中學”，我們有以下幾點建議。

（一）教師角色轉變

在CDIO教育模式下，教師首先要改變觀念，重新定位自己的角色。教師應該主動為學生創造最佳的學習環境，主動幫助他們開發學習資源，為他們的主動學習提供服務，而不是僅僅站立在講臺上一味地講授；應該輔助和引導學生自主學習和求知探索，而非教導和演繹完備的學科知識體系；應該做學生可以信賴和求助的朋友，而不是神圣的不可侵犯的學術權威。endprint

具體來說，教師如何才能實現角色的轉變呢？我們以《寶石鑒定儀器》這門課程為例來探討一下。最初的教學方法是教師在課堂上將所有儀器的原理、操作方法和現象解釋等理論知識講授完畢，學生再集中對所有儀器進行實習操作。后來為了讓實習更有針對性，教學方法改成了教師每講授完一種儀器就對這種儀器進行實習操作。看起來教學方法是改進了，但實際上教學理念并沒有變化，教學仍然是以教師為主導的，學生必須先全盤接受教師講授的知識，才能自己開始動手操作。由于學生在聽這些知識的時候對儀器毫無概念，即便是很認真的聽講，聽完了自己動手操作的效果也并不理想。

所有學生對于操作的興趣遠遠大于聽講的興趣，因此當我們能夠轉變自己的角色，完全把教學過程倒過來，即可以在預習理論內容的基礎上，先讓學生進行儀器的操作，在操作過程中自己提出問題，然后教師引導學生思考并解決問題，這樣學生有目的的聽，聽的效果自然更好。教師提供各種現象的標本讓學生自己去測試，自己去分析討論，最后教師幫助學生歸納總結各種現象，學生自然會理解得更深刻。

（二）改進課程考核方式

CDIO工程教育模式看重的是能力培養，這就要求建立有效的評價機制來評價這些方面，這樣，課程考核無疑是評價機制中的重要一環。

課程考核應該以“學以致用”為指導思想，注重考核學生的實踐能力。有些課程可以嘗試以學習小組的方式完成考核，如《珠寶首飾評估》課程可以讓學生以小組方式提交評估報告，小組成員評分統一，這樣既可以考察學生的評估實踐能力，又能夠增強學生的團隊合作意識。還有些課程可以改成口試，如一些實訓課程，可以把紙質報告改成陳述性報告，這樣既鍛煉了學生做PPT的能力，又增加了學生的口頭表達能力。多樣化考核方式既可以促進學習方式的多樣化，還可以建立和完善評價系統。采用多種評價方法可增加評價數據的可靠性和有效性，從而能夠準確地了解學生的學習效果[5]。

（三）改進教材

現有的教材都是以傳統教學方法為基礎的，即強調的是教師主導，而非教師引導、學生主導。在CDIO模式下，教材的編寫者也必須首先從觀念上轉變角色，真正站在學生的立場上，從啟發思維、引導思考的角度來編寫教材。

只有對教師、教材以及考核方式等各方面都進行全面的改革，才能使我們的教學方法真正達到CDIO的要求。

CDIO工程教育模式是一個優秀的改革計劃，它資源開放、寬松自由、包容性強。我們在教學實踐中，應以該模式為指導，多注重素質教育，重視學生創新能力的培養和個性發展，處理好知識能力和素質的關系，積極吸收國內外先進的教學研究成果，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳冬松，孫陽春.CDIO工程教育模式下的工科院校人才培養途徑[J].現代教育管理，2011，（11）：34-37.

[2]聶凌鴻.CDIO模式下高等工程教育的師資隊伍建設[J].科技信息，2011，（11）：439-441.

[3]王剛.工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]查建中.工程教育改革戰略CDIO與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008，（5）：17-18.

[5]楊敏.工程教育改革中教師的角色轉換和重新定位[J].中國成人教育，2010，（7）：7-9.endprint