《電工學概論》考核方式改革與實踐

陳鴻雁

摘要：本文總結了作者在從事《電工學概論》課程教學時進行課程考核方式改革與實踐的一些體會。針對工業(yè)工程專業(yè)教學中存在的問題進行了分析，提出了考核方式的改革措施，并結合實踐情況，論證了在課程中進行習題評講試卷評析的重要性及取得的效果。

關鍵詞：考核方式；試卷評析；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0093-02

“工業(yè)工程”專業(yè)旨在培養(yǎng)既懂機械又懂管理的復合型工程技術人才。該專業(yè)要求畢業(yè)生能夠從事機械工程技術生產(chǎn)系統(tǒng)的設計，研究生產(chǎn)系統(tǒng)的管理方法，溝通并協(xié)調企業(yè)內部工作環(huán)節(jié)，對生產(chǎn)系統(tǒng)進行分析、診斷，為管理決策提供依據(jù)、方法和手段。《電工學概論》作為工業(yè)工程的一門學科基礎選修課，內容包括電能的產(chǎn)生、電路、電能的傳輸和分配、常用電動機、安全用電、電子器件、電子電路，涉及日常工作、生活中所能碰到的電工與電子技術有關的原理和應用問題，旨在為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎。由于該專業(yè)在先修課程安排時，僅修完《高等數(shù)學1》和《大學物理1》，學生基礎相對電類學生比較差。由于《電工學概論》所涉及知識面很寬，學生在學習的過程中一般會覺得比較難，進而沒有學習興趣。筆者在教學過程中，針對學生的情況，對教學方法尤其是考核方式進行了一些改革，并取得了一定的成效。下面就自己對《電工學概論》課程教學改革實踐，尤其是考核方式改革的一些體會和相關老師一起討論交流。

一、采用啟發(fā)式教學，學生平時成績積分，充分調動學生學習的主動性，提高學生學習興趣

教育要以學生為本，教學的目的就是要充分調動學生學習的主動性與積極性。由于學習《電工學概論》的學生屬于非電專業(yè)的學生，所以教學主要要求學生掌握基本分析方法，并能和日常工作、生活中所碰到的電工與電子技術的問題結合起來，了解電工新技術的應用。在教學中對于傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內容也是側重于原理而不作深入分析，通過介紹一些新技術、新發(fā)展，以擴大學生的知識面，增加學生的學習興趣。例如，在講第一章電路及其分析方法中電壓和電流的參考方向時，為了讓學生更好地掌握參考方向的問題，把概念講清楚后，例舉一個初中時學生就接觸過的手電筒電路，并讓學生上臺分析，學生很快就弄明白關聯(lián)參考方向和非關聯(lián)參考方向的概念，并且課堂氣氛活躍，對主動講解的同學平時成績加分，鼓勵同學們動腦筋、積極思考，學生的語言表達能力也得到了鍛煉。在教學過程中，避免填鴨式的滿堂灌，盡量采用啟發(fā)式教學，提出問題讓同學思考。比如講到電能的傳輸和分配這一章的低壓配電系統(tǒng)，結合家里和教室的情況，讓學生查看配電箱，然后介紹空氣斷路器的工作原理，學生的積極性很高，覺得所學知識很有用，非常有興趣，課堂氣氛也很活躍，教學效果非常好。

二、靈活運用多種教學方法和教學手段，利用互聯(lián)網(wǎng)查資料，學生分組考核

由于《電工學概論》課時比較少，有些內容不可能細講，例如電工電子技術在日常生活中的應用，包括常用電動機、安全用電、節(jié)約用電、聲像系統(tǒng)、電視、廣播、信息通信系統(tǒng)、傳感器、辦公設備及智能卡系統(tǒng)等，因此這部分的內容采用自學的方法。將全班同學分成3人一組，根據(jù)應用范圍擬定題目。同學們自由組合，每個小組自選一個題目，每位同學課后利用各種圖書及網(wǎng)絡資源查資料、做PPT，在小組中講述并討論，然后推選一個組長把內容匯總整理，到課堂上講解。通過學生講課，不僅讓更多的學生得到了鍛煉，而且充分發(fā)揮了學生們的聰明才智，學生們非常積極，查閱的資料廣泛，尤其是電機這一章節(jié)的內容，學生查到很多視頻材料，非常形象生動地講解了電機的工作原理，同學們都感覺容易理解，不抽象。講課的同學總結得非常到位，PPT條理清晰，學生不僅對《電工學概論》應用更加熟悉，對于同學們查閱資料、歸納總結匯報等多方面能力也得到很大的鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生們團隊合作的精神。最后，根據(jù)每組匯報總體的情況，給出一個平時成績，對學生綜合能力進行考核。

三、改革作業(yè)批改計分方式，進行考核方式的改革，特別設置了作業(yè)和試卷評析課

由于擴招，學生人數(shù)猛增，一般基礎課程都是2～3合班，老師批改作業(yè)的工作量很大，所以很多老師采用抽改作業(yè)的方法，而對于自覺性比較差的同學，抄作業(yè)的情況比較嚴重，學生缺乏必要的練習，知識掌握不牢固，所以不及格的人數(shù)比較多。鑒于這種情況，本人的做法是：平時作業(yè)在上課之前就要求交上來，避免學生上課時抄作業(yè)，并且盡可能全部批改，如果學生不會可以空著，每章結束后統(tǒng)一評講，要求學生做記錄修改，并把不會的弄明白，課程快結束時把所有的作業(yè)收上來，根據(jù)學生這時的作業(yè)情況給出平時成績。經(jīng)過實踐，學生明白了平時抄作業(yè)意義不大，不懂的也會認真聽評講并且做好筆記，即使平時沒有弄懂的問題，經(jīng)過老師評講和自己期末的總結也搞明白了，所以效果比較好，學生更能獨立思考問題，及格率也大大地得到提高了。

長期以來，各高等院校幾乎所有的課程，都把考試安排在課程結束以后，我校也不例外，《電工學概論》因為學時少，更是這樣。但筆者通過前幾年的教學，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題：第一，由于學生課程結束以后，只知道考試分數(shù)，根本不知道自己哪些知識沒有掌握、具體錯在什么地方，這樣不利于達到教學的目的，學生不了解自己對教學大綱規(guī)定的基本知識和基本技能的掌握情況。第二，不管分數(shù)高還是分數(shù)低的同學，因為看不到試卷，都不清楚自己知識點欠缺在什么方面，容易滋生學生考完就萬事大吉的心理，不利于學生歸納總結知識，為后續(xù)課程打基礎。第三，會造成個別老師不重視試卷評閱，可能出現(xiàn)評分標準不一致、閱卷不夠細致等問題，進而影響學生成績的公正性和真實性。針對以上問題，由于這門課程是考查課，筆者把考查提前，預留最后一次課給學生進行評講。采用了在考試結束后進行試卷評析的辦法。這樣，成績好的同學可以對所學知識進行進一步的總結和歸納，成績差的同學也可以找到自己的不足，把不懂的知識弄懂。最后，在學生中采用了問卷調查的方式征求反饋意見。endprint

問卷調查表如下：

參加調查的學生共有30人，其中強烈支持并建議推廣的有25人，占83.3%；支持但覺得需要改進的有4人，占13.3%；認為不合適的1人，占3.4%。其中支持的理由如下：第一，對于不會解答的疑難問題，或者沒有考慮完整透徹的疑難問題，經(jīng)過老師評析，會得到進一步的理解和學習，進而加深印象，掌握得也更加牢靠。第二，整個試題貫穿了《電工學概論》，要求學生需要掌握的課程的知識點和要求，老師的評析，相當于把整個教學內容再給學生進行了復習總結，這樣更有利于學生對知識的掌握。第三，培養(yǎng)學生自我總結的能力，學生更加清楚了自己成績的構成，了解自己知識掌握的情況，方便以后查漏補缺，盡快把不懂的部分補上。第四，成績更加透明公正，老師的評分標準公開，學生心服口服。持反對意見的理由是：因為學時有限，評析課和學生講授PPT是我找課外時間，額外增加的時間，個別學生覺得占用了課余時間，不是很愿意。

四、總結

通過《電工學概論》的課程教學實踐，尤其是在成績評定方法上進行了改革，增設作業(yè)和試卷評析課，把以前以考核理論知識為主，改革為對學生綜合能力的評價，強化對學生平時學習過程的監(jiān)控和考核，從而使學生更加重視學習過程，培養(yǎng)其自學能力，真正做到“授之與漁”，深得學生好評，取得了較好的效果。

在以后的課程教學中，將進一步完善總結，針對不同專業(yè)的學生加以積極推廣，更好地提高學生學習積極性。

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