文化視域下的大學英語學習興趣及教學模式實證研究

摘要：語言與文化的關系密不可分。學生對文化的興趣和對英語學科的興趣有什么聯系，不同的文化類型對文化興趣和個人英語興趣又有什么影響，什么樣的文化教學模式才更有效，實證研究的數據將為我們解開這些謎題。

關鍵詞：文化興趣；個人興趣；文化教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0153-05

20世紀90年代，Hidi和Krapp在興趣研究中將興趣分成個人興趣和情境興趣[1，2]，并得到了學術界的廣泛認同。從心理學角度來說，學生的學習興趣較多的從受情境興趣影響而轉為受個人興趣影響。學生對學習的興趣，最初更多地依靠教學內容的生動性與教師教學方法的多樣性[3]18。隨著學習的深入，學科本身魅力以及學生自身經驗的增加，使他們逐漸認識到學習的社會意義，他們對學科的長遠規劃和對生活的目標就成為促進他們學習的個人動力。Hidi認為情境興趣與個人興趣在一定條件下也是可以相互轉化的[1]。一般來說，在教學中凡是與學生的需要及已有知識經驗相符合的事物，就會使他們產生情境興趣；當遇到困難，感到乏味，不愿意再學習的時候，就需要把情境興趣轉化成個人興趣來推動他們的學習。對某一事物的情境興趣，只有向個人興趣發展，這種興趣才能具有持久性和方向性[3]19。我們所做的研究就是要弄清文化教學在英語學習興趣中所起的作用。

自上世紀40年代美國和前蘇聯的教學法學家將文化引入語言教學，語言與文化的討論就一直是外語教學的熱點。我國在上世紀80年代也曾掀起過轟轟烈烈語言文化大討論，至今對語言文化教學內容及方式的探究仍方興未艾。縱觀前人研究，多針對外語專業學習者，強調文化教學作為外語學習的一個部分，論述其在外語教學中的必要性，以及文化教學教什么和怎么教。其中零星提到文化教學能提高學生的學習興趣，但真正探究兩者之間的作用關系的理論和研究很難見到，筆者曾就文化教學對提高學生英語學習興趣的可行性作過理論論證[4]，本研究則是從實證出發，用調查數據來說明文化教學對學生英語學習興趣的影響，并嘗試尋找一條較為有效的文化教學模式。

一、研究設計

1.測試。被試者為本校大一學生。測試時間為學年的第二學期，此時有部分學生已經通過四級考試。按照文理科專業，隨機抽取會計、會展、漢語言文學、新媒體、信息工程和信計科學六個專業90名學生，發放問卷90份，回收85份。

2.測試工具及預測。本次研究采用問卷法。測試工具是自行編制的問卷，計分方法采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。問卷首先將學生從三個方面進行了區分，分別為性別、專業（非英語專業）和目前英語水平（是否過四級）。測試題第一題考察學生對英語的內在興趣，命名為個人興趣。其后測試題由三部分組成，第一部分（Q2-Q14）為文化類型興趣，測試題來自各種文化類資料以及學生的預測調查結果的整合。第二部分（Q15-Q24）為努力程度，參考的是高一虹對大學生英語學習動機調查問卷中的部分試題[5，6]。第三部分（Q25-Q36）為文化教學模式，主要參考陳申對文化教學的分類[6]102-156。調查問卷在正式發放前在學生中進行預測，并根據結果進行調整改進。實測問卷整體信度（Cronbachs Alpha）達到.913，三部分各自信度分別為.899、.791、.861。

3.數據統計。問卷所得結果全部轉換成數字形式后，輸入spss19.0軟件進行分析。

二、研究結果與討論

1.因子分析。用主成分分析法對第一部分的文化類型興趣和第三部分的文化模式進行因子分析。第一部分結果顯示KMO=.813，Bartlett的球形度檢驗結果為顯著（p=.000），適合進行因子分析。正交旋轉提取出三個公因子，第三個公因子（包含8、9、10題）解釋性不強。當規定因子為2個時，這3題與2至7題歸為同一個公因子，概括性更強。2個公因子累計解釋百分比69.293%。對文化類型的歸類此處采用語言文化教學中的文化分類方法，將因子1歸納為“大寫字母C文化”，因子2為“小寫字母c文化”。前者指“人類文明成果和對文明所做的一切貢獻之總和”；后者指“人們的生活方式、行為規范、風俗習慣和傳統等”[7]325。因子結構及載荷見表1。

第三部分結果顯示KMO=.806，Bartlett的球形度檢驗結果為顯著（p=.000），適合進行因子分析。正交旋轉提取出三個公因子，累計解釋百分比60.364%。分別命名為交互模式、傳統模式、綜合模式。因子結構及載荷見表2。

2.文化興趣、努力程度、文化模式的組間差異。將第一部分的文化類型興趣13個題目相加之和的均值命名為總體文化興趣作為變量進行分析。將第二部分努力程度10個題目相加之和的均值命名為努力程度作為變量進行分析，其中5個反向選擇負值題在計分時已反轉。以性別、專業、目前英語水平為自變量，以文化類型興趣（取大寫字母C文化、小寫字母c文化正交旋轉得出的公因子值）、總體文化興趣、個人興趣、努力程度、文化模式（取交互模式、傳統模式、綜合模式正交旋轉得出的公因子值）為因變量進行多變量方差分析，結果顯示：目前英語水平對個人興趣和努力程度有顯著效應（分別為F[1，77]=14.424，p=.000和F[1，77]=6.082，p=.016）；性別對交互模式有顯著效應（F[1，77]=7.905，p=.006）。各自變量對因變量的估算邊際均值如圖1。

從總體上來看，女性、文科和已過四級的學生在各項指標上分值都要比男性、理科、和未過四級的學生高些。語言文化在我們教育體系文理分科中屬于文科，更側重于情感理解和欣賞。而女性情感邊界相對更敏感，文科生又比理科生接觸語言文化的機會更多，語言文化水平較好的學生對語言文化的認識和理解也更深入，因此他們對語言文化的興趣會更濃厚，也會相應投入更大精力，對各種文化模式也具有更大的接納度。

（1）興趣的組間差異。具體來看，兩種文化類型興趣與總體文化興趣以及個人興趣的變化趨勢基本一致，說明在個人因素存在情況下，文化興趣對個人英語興趣是有促進作用的。總均值上看，大寫字母C文化為-0.3869，小寫字母c文化為0.1235，也就是說學生更傾向于小寫字母c文化。小寫字母c文化從生活方式的視角詮釋文化，更貼近現實，也較容易被學生接受。在三組自變量中，目前英語水平與個人英語興趣關系呈顯著水平。可以看出，英語水平好的學生對英語及其文化有更廣更深的認知和理解，包容性也更強，因為了解而喜愛，更容易建立起個人興趣。各興趣結構中，小寫字母c文化和個人興趣在專業上的變化與總體變化有異。文科生的大寫字母C文化和總體文化興趣值都高于理科生，但小寫字母c文化分值要小于理科生，而這一變化也導致個人興趣值上文科生也略微低于理科生。從中可以看到大寫字母C文化在傳統文化教學中占據的主導地位及其對文科生的深遠影響。而對于文理專業學生相對接觸較少的小寫字母c文化，它的變化對個人英語興趣的影響卻直接而有效，是必須引起我們重視的。

（2）努力程度的組間差異。努力程度在三組自變量上的變化依然與總變化一致，其中目前英語水平對努力程度關系呈顯著水平，說明英語水平較好的學生，其在英語上的投入也相對較多。英語水平較高的學生，對知識的理解也越深入，也越能發現自身的不足，從而能激發起對這一學科的興趣和求知欲，懂得越多，其投入也相應較高。

（3）文化模式的組間差異。文化三模式按總均值從大到小依次為交互模式（0.567），傳統模式（0.345），綜合模式（0.302）。相比之下，交互模式更受學生喜歡。交互模式的教學方式以體驗、互動為主，學生能親自參與并能直觀感受，即時思考、消化、領悟，這樣的形式活潑且有效，更受學生歡迎。傳統模式中的學生主要處于被動接受狀態，自身參與度較小。綜合模式兼有傳統模式和交互模式的特點，但被動性和互動性都沒有前兩種模式那么突出，其對文化的探討上要更加深入，對學生形成一定的挑戰，因而兩者接受程度都不高。文化模式在三組自變量上的變化延續總體趨勢，特別是交互模式在性別方面呈現顯著水平。大體上女生與男生相比，其與人交流欲望和溝通技巧更高些，在人際交往方面邊際更開放，而男生可能更加內斂和封閉些。

3.興趣結構內部關系及興趣與努力程度、文化模式的關系。

（1）文化興趣與個人英語興趣。以大寫字母C文化、小寫字母c文化、總體文化興趣為自變量，個人興趣為因變量做單變量方差分析，均值統計如圖2所示。

兩種文化類型和總體文化興趣對個人興趣的估算邊際均值總的走向是由低到高，也就是說學生對文化的喜愛或多或少都能促進其對英語的個人興趣。三條折線中，大寫字母C文化與總體文化興趣在起伏走向上非常接近，從低點開始，起伏向上，到中高興趣區間，興趣值都是急劇升高，在各自最高值處，個人興趣值也達到最高。而小寫字母c文化變化幅度相對較小，起點相對較高，在中高興趣區間也有急劇升高的表現，但到文化興趣最高值處卻反而下落到中等水平。

我們有理由相信，在文化興趣促進個人英語興趣的形成過程中，要真正培養學生對英語的個人興趣，必須使學生的文化興趣水平達到較高的程度，而且大寫字母C文化在此發揮的作用更重要更有效。如前所述，大寫字母C文化是以往文明的提純和精粹，是人類智慧的盡善盡美，因此其對人內心的影響和觸動應是深入和持久的。另外，這與我們傳統的文化教學也有關，傳統的外語教學把閱讀書面語言和了解外國文學作為首要教學目標，而不是把交際能力放在首位。這是和傳統的語法翻譯教學法相協調的。因此學生長期以來接受的文化知識是以大寫字母C文化為主，因此它對學生的英語學習各方面的影響也是最主要的。

（2）興趣與努力程度以大寫字母C文化、小寫字母c文化、總體文化興趣和個人興趣為自變量，努力程度為因變量做單變量方差分析，均值結果如圖3。

努力程度總體是隨興趣值增高而增高。其中大寫字母C文化、小寫字母c文化、總體文化興趣三折線都是起伏向上，在中低興趣值區間，起伏較多，到中高值區間，一路升高；而個人興趣始終保持向上趨勢。大寫字母C文化和總體文化興趣較小寫字母c文化和個人興趣變化幅度相對較大，特別是在興趣中高值區間，兩組自變量對努力程度的值都急劇升高并各自達到最大值，但前者的急劇拉升幅度和最高值都要大于后者。

由此可見，個人興趣在學生對學科的投入上具有持續穩定的促進作用，特別是當學生對學科的個人興趣達到高值時，這一促進愈加明顯。文化興趣在學生對英語的投入上的作用并不是一貫的，畢竟學生學習英語的動機因素各不相同。但就文化而言，如果學生只是將文化當作英語學習當中的一種調劑，一種消遣，那么這種興趣只能是暫時性的，產生不了持久的動力，這在中低文化興趣區間已經表現得很明顯了；但當學生對英語文化真正產生濃厚興趣時，由此產生的動力將是異常強大的。另外，兩種文化類型對努力程度的不同影響和大寫字母C文化與總體文化興趣走勢的相似性應仍與之前討論的文化性質和傳統文化教學模式相關，但努力程度的最高值出現在大寫字母C文化和總體文化興趣上而不是個人興趣上，讓我們感受到文化興趣所蘊藏的能量也許比我們想象中的更大。

（3）興趣與文化模式。以大寫字母C文化、小寫字母c文化、總體文化興趣、個人興趣為自變量，以交互模式、傳統模式、綜合模式為因變量做多變量方差分析，不同興趣結構對三種文化模式的估算邊際均值如圖4。

圖4呈現兩組基本走向，一組平緩向上，另一組曲折向上。平緩向上的是小寫字母c文化和個人興趣對三種文化模式的估算邊際均值，曲折向上的是大寫字母C文化和總體文化興趣對三種文化模式的估算邊際均值。在低興趣區間，大寫字母C文化、小寫字母c文化對傳統模式，小寫字母c文化對綜合模式的三個值較低。在中高興趣區間，大寫字母C文化對交互、傳統、綜合三模式值都較低。在高興趣區間，大寫字母C文化、文化興趣對三種文化模式值交匯于最高值。由此可以判斷，學生對文化模式的接受程度總體隨興趣程度增高而增高。對文化模式的選擇，小寫字母c文化和個人興趣沒有大寫字母C文化和總體文化興趣的影響大。特別是高興趣部分，對大寫字母C文化和總體文化都有極大興趣的學生對文化模式的接受程度也最高。

三、結論

1.促進文化教學均衡發展。文化教學對英語學習的巨大促進作用是顯而易見的，文化興趣越高，個人英語學習興趣也越高，在英語上的投入也越大，對文化模式的接受程度也越高。因此由文化興趣入手，培養學生對英語的個人興趣是切實可行的。雖然大寫字母C文化在本測試中與總體文化興趣高度一致，幾乎代表了整體文化，對個人興趣的培養和英語學習的促進作用也占據主導，但這只能說明我們以大寫字母C文化為主的傳統文化教學取得的成效，小寫字母c文化的作用由于重視的不夠而未能充分展示。如果我們將小寫字母c文化作為文化教學的重點，那么數據將會有另一種解釋。因為我們必須注意到，學生主觀上對文化興趣的選擇更傾向小寫字母c文化，而且小寫字母c文化在專業上不同于總體趨勢的變化也提醒我們小寫字母c文化的潛力有待我們發掘。事實上目前語言文化教學更多地采納人類學和社會學的文化觀[6]33，也就是將文化看作是一種社會的生活方式，這與學生的訴求也不謀而合。對學生來說，貼近他們現實生活的小寫字母c文化更容易理解也更容易接受。因此，在繼承傳統文化教學內容的同時，我們也更應擴展被我們長期忽視的作為“生活方式存在”的文化內容，充分發揮其在促進學生個人興趣形成中的作用。調查的數據也表明，小寫字母c文化與個人興趣發展最接近，但其對英語學習的促進作用卻不是最顯著的，因此，要充分重視小寫字母c文化對英語學習的作用，均衡兩種文化教學的發展。

2.培養高水平文化興趣，促進文化興趣向個人興趣轉化。孟四清認為興趣具有相對穩定性。人的認識指向或趨向于某一事物，只有在持續時間較長、比較穩定的條件下，才能構成個性心理特征之一[3]3。要真正實現從文化興趣到個人英語興趣的轉變，必須要使學生的文化興趣達到比較高的程度，中低水平的文化興趣對個人英語興趣的養成促進作用不僅低效而且不穩定，而高水平的文化興趣的促進作用卻高效而穩定，能長時間讓學生保持對英語的高投入。高水平的文化興趣代表了一定的文化知識量，因為興趣是一種積極的認知傾向，這種認知傾向必須要有一定的知識基礎。沒有足夠的知識，再奇特的現象出現在眼前，也會熟視無睹，毫無興趣。文化如果只是作為暫時的情境刺激，學生被激發的興趣也只是瞬間的興奮，終會因文化知識的貧乏而稍縱即逝。心理學家認為興趣不是原因，而是結果。那原因是什么呢？是知識，因此，知識是興趣的媒介[3]54。當文化知識儲備到一定水平，這種認知就會為人撥開彌漫于事物表面的迷霧，認清隱藏在現象背后的更加深層的東西，從而引發人的興趣。因此文化知識是形成文化興趣進而建立個人興趣的必要條件，用知識鞏固興趣，而鞏固了的興趣，又是推動知識學習的巨大動力。因此要加大文化教學的力度，培養學生對文化高度興趣。

3.文化教學應結合實際。在制定文化教學大綱時如能考慮到學生的實際情況，那么教學定能收到事半功倍的效果。學生的個人因素會影響對文化內容的選擇，進而會影響對文化的接受模式的選擇。以本次調查為例，總體上學生更傾向小寫字母c文化和交互模式的教學，那么我們在文化教學安排上就應更多地考慮這樣的教學內容和方式。鑒于女生、文科生、英語水平較好的學生相對來說文化興趣程度和文化接受程度都較高，對女生較多的文科班與男生較多的理科班、英語水平總體較好的專業或班級與英語水平總體較差的專業或班級，文化教學量和文化教學模式的安排自然不太相同。具體的文化內容和教學模式還可通過對學生的進一步了解來安排，例如本調查中理科生對小寫字母c文化的偏愛度要高于文科生，對其做進一步的原因調查可以弄清這種偏愛是由于文化自身特點還是平時接觸不多抑或是其他因素，從而改進我們的教學。對不同專業、不同水平的英語學習者，文化教學不能因其學習或興趣優勢或劣勢明顯而過分偏重或過分輕視，應以學生的最大獲益為出發點量身定制的文化教學大綱才有最強的針對性，才能發揮最好的效果。

4.研究局限和未來可發展空間。本次調查雖有一定的代表性，但某些數據只能說明現時現地的情況，例如文理科學生對文化類型興趣的變化，只對被調查的對象有現實意義。另外在調查中，所涉及的專業、年級和英語水平范圍涵蓋面都不廣，更沒有考慮例如城鄉差別、英語始學年齡、學校類型等因素的影響，因此數據反映的只是本校一年級相關專業的學生的英語興趣和學習狀況。而且本研究是基于傳統的文化教學基礎之上，對小寫字母c文化的作用還需在實施均衡教學之后才能測定；在文化類型和文化模式兩者的關系上，本研究未能發現較顯著的線索，但我們認為兩者之間應當存在聯系，有待以后進一步探索認證。未來研究可在本研究的局限處再進行深入，隨著學科邊緣的不斷拓展，交叉學科的無限深入，文化的定義和分類還會進一步深化，文化模式也會越來越多樣化，我們對文化教學及其與英語教學的關系的研究還有許多新的課題。

參考文獻：

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