無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實踐與探索

王旭明 周晶

摘要：無領導小組討論教學法是目前一種比較流行的人力資源評價方法，把它運用于高校大學生就業教育中是一種全新的嘗試。通過三年的大學生就業教育課題教學，發現無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施是可行的。實踐表明，它可以進一步完善大學生的綜合素質和提升大學生的綜合能力，有助于大學生成長成才。

關鍵詞：無領導小組討論；教學法；就業教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0110-02

我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發展，在短短的幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉變。用人單位對畢業生的就業要求越來越高，畢業生就業正面臨著越來越嚴峻的挑戰。大學生在校期間的就業教育成為就業成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養機制與社會人才需求在對接上也存在偏差。一方面是大學生就業難，另一方面卻是用人單位抱怨優秀畢業生難覓、招聘到崗的大學畢業生不好用、職場新人適應力差。因此，要解決我國大學生在校期間的就業教育問題，科學的方法是以社會的人才需求為出發點，圍繞入職的職場新人應必備的職業素質進行調查，提出相應措施，改善大學生就業教育的現狀。筆者在近三年的大學生就業教育過程中，對無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實踐進行了一系列的探索，收到了較好的教學效果。現將無領導小組討論教學法的實踐與探索情況進行總結，拋磚引玉，希望無領導小組教學法在大學生就業教育中的應用將更加普遍并不斷完善，高度關注大學生就業教育工作，加快大學生職業化進程，有效對接人才培養的市場化需求。

一、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施的可行性分析

1.無領導小組討論教學法的要義。“無領導小組討論”是目前比較流行的人力資源評價方法，把它運用于高校大學生就業教育中是一種全新的嘗試。無領導小組討論教學法是一種啟發探究式的課堂教學方法，是以實際案例貫穿教學過程的始終，通過準備階段、具體實施階段、評價階段、總結階段，從而實現教學目標、完成教學任務的教學方法。無領導小組討論教學法是采用情景模擬的方式對大學生進行集體面試。由一組應試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策的過程，這是一種有特色的面試方法，主要檢測考生的組織能力、協調能力、情緒穩定性、說服能力等各個方面的能力。全班40名學員，抽簽分為5個小組，每個組小8個人，其中任課教師擔任主評委，挑選1位學生擔任助理評委。8位應試者地位平等，他們就某個討論題進行充分討論，并最終提出一個大家都認為比較滿意的解決方案。

2.無領導小組討論教學法的優點。無領導小組討論教學法不僅具有一般教學法的共同特點，如參與的廣泛性、教學的互動性、學生的主體性、過程的開放性等，還具有自己顯著的特征。第一，仿真模擬性高。無領導小組討論是按照一個實際問題展開，在整個過程中，每個人分別表達各自的想法，最后形成一個一致的意見的過程。這種群體決策的方式，在某種程度上與一個單位的決策者們商討問題極為相似。能反映應試者具備的綜合分析能力、組織協調能力、說服別人的能力等顯性和隱性的領導者素質。第二，評價結果全面客觀。無領導小組討論可以讓考官在討論的過程中，觀察應試者實際表現出來的行為特征，對應試者們進行綜合比較，對各個維度、各個環節的表現一一評價，最終得出一個全面客觀的評價結果。第三，時間節省、應用范圍廣。無領導小組討論，對競爭同一崗位的應試者的表現進行同時比較（橫向對比），能夠減少工作量，在時間上顯得比較經濟；可以考查的維度比較廣泛，還能應用于其他專業領域等。因此無領導小組討論教學法在大學生就業教育中能取得較好的教學效果。

3.無領導小組討論教學法在就業教育中實施的可行性分析。大學生就業教育，高校教育工作者首先應當以中國特色社會主義的理論武裝自己，進而使大學生的就業觀念與全面建設小康社會的偉大歷史進程相契合，與我國構建社會主義和諧社會的目標相適應。其次應該創造條件，以必要的政策、措施引導大學生轉變就業觀念。要把中央關于做好高校畢業生志愿服務西部、服務省內欠發達地區、服務基層工作的精神變成惠及學生的具體支持政策，并給予物質和精神鼓勵；要開拓就業市場，為畢業生到西部、省內欠發達地區、基層就業提供暢通的渠道；要開展就業擇業技巧教育，提升畢業生參與市場競爭的能力；要開展創業教育，為畢業生創業提供指導和政策支持。再者，社會是最好的大學，實踐是最好的課堂。要為大學生提供更多的社會實踐機會，這對于大學生了解社會現實狀況，轉變就業觀念更直接、更有效。基于以上分析，加強大學生就業教育，特別是將無領導小組討論教學法運用于就業教育中，關系到學生自身價值的實現，關系到高校就業工作的成效，關系到我國由人力資源大國向人力資源強國轉變戰略的實施。高校唯有緊跟黨和國家政策精神，順應時代潮流，才能完成大學生就業教育這一歷史重任。

因此，我們決定對大學生就業教育這一塊內容率先采用無領導小組討論教學法，在教師的指導下，以無領導小組討論中的開放式、兩難選擇、排序選擇、資源爭奪、實際操作等智能性題目來進行討論展開，針對討論給定的問題做出決策。無領導小組討論教學法雖好，但并不能說大學四年的就業教育的所有教學內容都適合用這種教學法。實際上，在大學生就業教育過程中哪些教學內容應該應用無領導小組討論教學法以及如何應用還需要不斷地探索與實踐。

二、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實際應用

1.精選題目。根據大學生就業教育目的，從大學生求職就業面試的真實題目中選擇典型題目，有利于大學生從自身實際出發，從中發現還需要進一步努力的地方，然后針對這些方面進行特殊的強化培訓，大大地提高自身的工作技能和水平。同時任課教師將大學生在討論中的表現進行觀察，對大學生的各個考察要素進行評分，從而對其能力、素質水平做出判斷。本文采用的無領導小組討論題目是開放式題目，如“如何提升大學生的就業競爭力”，請同學們分析問題，提出解決問題的對策。先請學生個人發言，然后自由討論，最后通過推薦或自薦的方式總結陳述討論情況。

2.針對題目提出若干問題。為了達到就業教育的目的，引導大學生積極思考，使大學生能真正掌握就業技能，可以將題目中需要解決的問題分解成若干個小問題，包括：如何做好自身的職業生涯規劃？如何提高自身的社會適應能力？如何培養自身良好的心理素質？如何樹立自身正確的就業心態？等等。

3.時間安排及任課教師總結點評。為了使無領導小組討論教學法有效地實施并取得好的教學效果，無領導小組討論教學法實施對象應該是全體剛進入大學的新同學。之后的每年都開設就業教育課程，貫穿大學四年。首先是把每個班級（這里假設每個學生自然班級共有40人）隨機分成5個小組，其中每個小組由8人組成，小組成員分組由抽簽決定。其次是由任課教師擔任主考官，主持無領導小組討論整個過程。第一步是每位應試者經過5分鐘思考時間后，依序號每人闡述自己的觀點。第二步是應試者之間自由討論，評委沉默不語，不干預，認真觀察，記下各位學員的表現，時間是30分鐘。第三步是每組推選1名應試者代表用10分鐘時間概括性地總結小組討論的結果，能拿出一致的意見的視為成功的討論，不能拿出一致意見的視為不成功的討論。（總共10分鐘，其中選派代表必須3分鐘之內完成，3分鐘內沒有選派出，則解散本組討論，視為失敗；助理評委控制好時間。）第四步是主評委在助理評委的協助之下，根據“百分制評分表”給每個應試者打分，時間不超過15分鐘。應試者在此期間休息。第五步是所有學員重新集中到一個教室，各組主評委依次上臺，宣布本組討論結果（成功或失敗），并對本組應試者的表現進行總體評價。最后由教師用10分鐘左右時間進行簡單的總結點評及無領導小組討論教學法的實施反饋。

三、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施的效果評價

考核的特殊性是無領導小組討論教學法的價值取向。通過無領導小組討論教學，旨在全方位提高學生的綜合素質。一是通過儀表風度的考核，提高學生的外在素質；二是通過專業知識掌握與運用的考核，拓展學生的知識深度和廣度；三是通過能力的考核，提高學生的內在素質。需要說明的是，無領導小組的考核雖然重在個人能力的區分與評價，但無領導小組討論教學法的施教人員在注重學生個人能力培養的同時，要根據討論測試的情況及時掌握學生能力、素質上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學生整體素質的全面提高。課后由任課教師分發《無領導小組討論教學法教學效果調查表》并由學生填寫，要求學生根據自己的體會自由回答。共發調查表1000份（有1000個學生參與了該教學法的教學），回收991份，回收率為99.1%。通過問卷調查結果也可以看出：該教學方法很好，同學們都建議該教學法可以一直做下去，并且建議其他課程也可以采用該教學法。無領導小組討論教學法廣泛運用于學校就業教育教學中，可以有效地提高教學質量，獲得最大的教學效果。

綜上所述，把握無領導小組討論教學法的特點，根據教學目的、要求、重點和難點，并結合現實問題，在大學生中廣泛開展無領導小組討論，通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質上的相對差異，通過其模擬功能可助推學生的就業和成才。該教學方法意義重大，應引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。

參考文獻：

[1]羅斌，高校無領導小組討論教學法探究[J].吉首大學學報（社會科學版），2009，（06）.