《中國近現代史綱要》課題研究式實踐教學模式探索

王克霞

摘要：自2005年思想政治理論課實踐教學開展以來，各高校積極探索實踐教學模式，中國石油大學（華東）的《中國近現代史綱要》（簡稱《綱要》）“課題研究式實踐教學模式”是其中之一。“課題研究式實踐教學模式”充分利用《綱要》課史論結合的特點，引入系統科學研究理論。具體實施路徑包括五步實踐教學環節、三段督察指導法、CIPP評價考核體系。整個實踐教學的過程充分體現了學生主體性、團體協作性和情感體驗性等三方面價值維度。

關鍵詞：中國近現代史；課題研究式；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0108-02

2005年中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求，“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”■個高校針對四門思想政治理論課相繼展開實踐教學改革。筆者以中國石油大學（華東）《綱要》課的實踐教學改革為依托，提出了課題研究式實踐教學模式，以期促進目前思想政治理論課實踐教學模式的探索。

一、課題研究式實踐教學模式的實施路徑

課題研究式實踐教學模式針對《綱要》課史論結合的特點，引入系統科學研究理論。其具體實施路徑包括五步實踐教學環節、三段督察指導法、CIPP評價考核體系。

1.五步實踐教學環節。《綱要》課的五步實踐教學法環環相扣，可操作性強。第一步，確定選題。圍繞“家史、校史、國史”三個層次的社會熱點問題，教師給予一定的選題，學生根據自己的興趣愛好，自主選題。第二步，組成實踐共同體。由學生自由組合，每組3～4個人，結成實踐共同體。在這個團體之內，小組成員充分討論，共同協作。第三步，撰寫實踐計劃。教師提供模板并講解寫作注意事項，學生按小組撰寫實踐計劃。第四步，中期檢查實踐教學進展。為了督促實踐共同體能保質保量完成課題，在學期中期利用課外時間完成實踐課題研究的PPT中期檢查。第五步，上交實踐報告。分組上交實踐報告，教師批閱，打分，上報成績。

2.三段督察指導法。在五步教學環節的具體實施中，任課教師的指導必不可少。其對整個實踐教學活動的掌控體現在對實踐方案、實踐過程和實踐成果的督察上。實踐方案督察體現在對實踐計劃的修訂。每個實踐小組自主選定題目之后，需要編寫詳盡的實踐小組活動計劃，其中包括課題的意義與可行性分析、課題研究的關鍵問題及解決問題的思路、課題的主要研究方法、工作方案（即小組成員分工協作情況等）及工作進度等內容，指導教師根據其課題內容給予計劃的完善與修正。實踐過程督察體現在以PPT講解為依托的中期檢查。每個實踐小組需匯報目前研究的進展、收獲及問題所在。指導教師與全體同學獻計獻策，共同解決實踐課題研究中遇到的瓶頸問題。實踐成果督察體現在實踐報告的驗收上。實踐報告以學術論文的格式呈現，應有詳盡的資料，縝密的分析，合理的結論。指導教師必須把握其主旨的正確性。

3.CIPP考核評價體系。《綱要》課題研究式實踐教學模式采用美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆20世紀60年代提出來的CIPP評價模式。與以往的“一考定終身”的只重結果不重過程的考核相比，CIPP考核評價體系更科學化、人性化。實踐教學的每個環節都會被考核，最終得到一個系統的相對公平的成績。

二、“課題研究式實踐教學模式”的可行性

《綱要》課的“課題研究式實踐教學”是一個系統工程，中國石油大學（華東）組織層面保障體系的健全、教師實踐教學能力的提升以及大學生課題研究能力的具備都為其提供了可行性。

1.組織層面：保障體系的健全。從實踐教學開展以來，教學活動的組織層面從學校、學院到系，都表現出極大的配合，具體包括學分調整、經費保障、集體備課等。為保障實踐教學的順利實施，學校調整了教學計劃，對《綱要》課實施了“2+1”學分模式。即實行3學分制，課堂教學2學分，實踐性教學1學分，教師的工作量也依此計算。“2+1”學分模式充分調動學生和教師兩個方面積極性的重要因素。實踐教學的開展需要經費的支持。學校設立了思政課實踐教學專項資金，一部分用于具體課題調研，一部分則用于成果的展示。即每年評選出優秀的實踐報告，編輯出版社會實踐優秀論文集，用于進行成果固化和適時展示。而二級學院馬克思主義學院則成立實踐教學改革小組，定期召開調研會，共同探討解決實踐教學過程中存在的問題。

2.教師層面：實踐教學能力的提升。實踐教學能力即開展實踐性教學的業務能力。指思想政治理論課教師在實踐教學過程中，“充分發揮自身的教學能力，實現實踐教學目標，培養學生運用政治理論發現問題、分析問題和解決問題的能力。主要包括實踐教學素材的挖掘能力，實踐教學過程的組織能力，實踐教學深度合作能力等。”■《綱要》課教師實踐教學能力的提升主要采用集中學習與個人學習相結合的方式。集體實踐教學能力培訓，主要有學校、學院組織的包括聽名師講座、寒暑假實踐考察、定期舉辦實踐講座等。個人學習主要指教師自身學習能力的提升，包括平時思維訓練和專業知識儲備。其具體要求包括經常練筆訓練思維、關注社會保持政治敏感度、每天看書補充最新知識等。

3.學生層面：課題研究能力的具備。課題研究能力的具備包括思辨能力的擁有和知識基礎的儲備。首先，大學生具備一定的思辨能力。目前大學生多數處于18～22歲這一年齡階段。在這個階段已具備了成年人的體格及種種生理功能，具備初級的思辨能力，能夠在老師的指導下明辨社會上的是非曲直。其次，大學生具備一定的歷史背景知識。課題研究式實踐教學應當是課堂理論教學的深度延伸，這就需要學生具備一定的知識背景。《綱要》課學習內容與初高中歷史課相近，大學生已經初步具備了一定的歷史知識，這為課題研究式實踐教學的順利開展奠定了理論基礎。

三、課題研究式實踐教學模式的價值維度

從人才培養來講，實踐教學是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。首先體現了學生的主體性。大學生是思想最為活躍的群體，是新生事物的主要創造者和接受者。而課題研究式實踐教學模式充分尊重了學生的主體性。在整個實踐教學過程中學生自主選擇課題，選擇實施路徑，是主動又積極的學習主體。教師成為創設寬松、和諧氣氛的組織者。項目的實施能夠調動學生的自主實踐能力，激發學生的學習興趣，對于推動師生合作學習、合作教學有重要意義。在“課題研究式實踐教學”的具體實施過程中，學生體會到自主學習的樂趣。如有學生在最終的研究體會中談到，“通過對該課題的研究，首次體會到了研究的味道。通過對比法、個案法、假設法等研究得出結論，然后再參照專家文獻，我們就可以較為理性地吸納他們的思想而不至于抄襲其思想。”可見學生的主體性得到了充分尊重。其次鍛煉了團體的協作性。當今大學生大多是獨生子女，在家庭和學校中缺乏團體協作訓練。而人具有雙重屬性，一是自然屬性，二是社會屬性，其社會屬性的表現就是要有良好的團隊協作能力。團結協作是一切事業成功的基礎。《綱要》課題式研究實踐教學模式中的基本單位是由3～4人組成的實踐共同體。“同組同分”的規則要求實踐共同體成員必須具備良好的協作能力。有學生如此評價他們的實踐小組，“我們的團隊協作能力大有提高，一直以來我們的分工都很明確，查閱資料，案例研究，PPT制作，登臺展示，每個人各司其職，工作進展非常有序且卓有成效。”而且實踐小組成員在交流的過程中往往碰撞出思想的火花，形成獨特的見解。最后注重了情感的體驗性。學習有兩種方式，接受式學習和體驗式學習。體驗式學習方式就是學生在教師的指導下，進行課題研究的系統研究，在課題的解決過程匯總學得知識，培養能力，學會科學研究的方法，獲得積極的情感體驗的一種學習活動。在《綱要》“課題研究式實踐教學”中，學生通過參與活動，產生積極的情感體驗，獲得感悟，激發探究問題的內驅力，培養了學生的認知和思辨能力，同時增強了社會責任心和使命感。如有的實踐小組選擇抗日戰爭相關的課題，在課題結題的時候發出這樣的感慨，“在討論過程中，抗日戰爭的壯麗畫卷在我們眼前徐徐展開，從一個普通人而非學術的角度來看，我看到了人性在國難當頭時的偉大與卑微，陰暗與掙扎。我們更多地學會了從一個‘人的角度去看待歷史，分析歷史，體會歷史，這是在從前的歷史研究中從未有過的。”大多數學生隨著實踐教學的進行，其愛國主義情感也日益深厚。由于這些結論源于自身情感體驗所得，所以比說教式知識印象深刻且更容易接受。

總體來看，《綱要》課題研究式實踐教學模式收效顯著。研究課題的多元化，實踐形式的靈活化，考核方式的科學化，都極大地激發了學生的學習興趣，培養了他們分析和解決實際問題的能力，從而最大程度地提高了《綱要》課的實踐教學實效性。

參考文獻：

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]凌總成，蘇立公，姜林麗.提升高校思政課教師實踐教學能力對策研究[J].紅河學院學報，2014，（04）.