基于實踐項目引領的手繪效果圖課程教學實踐思考

羅楓

摘要：傳統高職院校“手繪效果圖表現”課程中，學生缺少實踐裝飾工程項目的接觸和訓練，造成學生手繪實戰應用能力較弱，在課堂教學中運用項目教學法，能把手繪理論和實踐項目結合，調動學生學習積極性，提高學生崗位適應能力，培養學生實踐能力和創新能力。

關鍵詞：實踐項目引領；手繪效果圖表現；項目化教學；高職教育

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0085-02

高職“手繪效果圖表現”課程是展示設計專業的核心課程，它集繪畫與設計為一體，具有很強的實踐性，教學效果普遍不理想。這門課主要教學任務是讓學生掌握效果圖表現技法，并以此表現設計意圖、理念和方案，運用“項目引領，任務驅動”教學模式改革行之有效的方式，項目化教學充分體現高職教育的特征，能使學生在獲得職業能力和素質要求的同時，激發學生創新性思維。

一、“手繪效果圖表現”課程教學現狀分析

1.教學方法傳統，學生缺乏實踐性。高職院校的教學沿循本科藝術院校傳統教學模式，教師作為教學主體，采取講授、示范、訓練等教學方式，特別是缺少實際裝飾工程項目的接觸和訓練，這就造成了學生的學習目的性不明確，學生雖然有了一定手繪能力，但卻缺乏手繪效果圖實戰應用能力，畢業后進入崗位手繪設計不會用也用不好的現象比比皆是。

2.高校手繪課程設置不合理。從各高校展示設計課程設置來看，多數院校開設了此類課程，但缺乏課程的前后連續和銜接性，手繪課程僅僅作為一門課程存在，一般在大二第一學期開設這門課，學時設定多數為48～60學時，課程結束后，不少學校不再開設有關這方面課程，缺乏課程的延續性，學生學到的只是一些較為基礎的技法，對大型裝飾工程項目的手繪設計無從入手。

二、“手繪效果圖表現”課程項目化教學改革設計

1.綜合目標。（1）知識目標。了解效果圖手繪表現的基礎知識和透視圖的基本原理，掌握成組陳設線描表現原理，理解施工圖規范和馬克筆等色彩表現技法原理。（2）能力目標。把工作崗位所需的職業技能作為核心能力目標，使學生掌握各種手繪表現圖的技法原理知識，培養學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，能熟練掌握展示設計手繪表現的基本方法與程序，具備快速表達設計思路，繪制設計方案，與客戶進行溝通和交流的能力。（3）素質目標。通過項目訓練，培養學生嚴謹認真的工作學習態度和團隊合作精神，為提高學生職業素質能力奠定基礎。

2.課程設計理念。通過對展示設計行業的調查，企業專家的參與，教師的主導開發，項目安排根據透視、手繪技法難易程度由簡而繁，難易遞進。以項目為載體，通過典型教學情境，根據案例模擬、技能強化和快題設計，培養學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構圖布局能力。課程中注重培養學生動手能力，使學生的設計表現能力得到了明顯地提高。

3.整體設計。課程項目化教學整體設計（見表1）根據展示設計行業要求，把課程知識點和能力點歸納分類，將課程內容分為公共展位展示和專賣店展廳展示兩塊主要領域，設置了服裝專賣店、手表展廳和電信展廳三個實訓項目。項目安排由簡而繁，知識點和能力點相互聯系交錯，難易遞進，篩選總結手繪基本規律根據學生實際情況設計課堂內容。

4.單元設計。課程項目化教學單元設計（見表2）將職業崗位知識、技能素質要求和學生認知規律相結合，每個子項目單元中包含一系列展示設計認知、手繪效果圖技法、透視繪法等基本理論知識，將理論融入實際案例中，模擬典型工作情景，實施任務引領教學。課程中注重培養學生動手能力，使學生的設計表現能力得到了明顯提高，明確學生學習目的性。

三、“手繪透視效果圖”課程項目化教學改革實踐

1.以職業技能培養和提高作為教學重點。以展示空間的設計表現為載體安排教學內容，把職業技能的培養和提高作為課程的重點，把以方案設計工作流程作為教學情境模式作為課程的創新與難點，通過教師準備充足的圖集資料、手繪大師的摹本、手繪培訓視頻教程、企業優秀案例分析、隨堂快圖體驗、課堂手繪過程演示、集中指導與個別指導和利用網絡教學做好課前資料下發與課后答疑工作等方法來解決課程的重點和難點。學生通過項目實訓，培養學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，提高學生職業素養。

2.以學生為中心，項目引領課堂實訓，通過各種有效手段促進教學做一體化。傳統“手繪效果圖表現”課程一般采用“課堂理論+課堂技能+課后練習”教學模式。理論比較抽象，實踐學生較難掌握，如何改變傳統教學模式，必須以學生為中心，項目引領課堂實訓，促進教學做一體化。遵循“項目實訓—發現問題—解決問題—總結方法”四步，通過訓練項目，由教師現場演示講授理論知識和學生現場跟隨練習來發現問題，通過教師現場手繪演示和點評答疑修改學生作業來解決問題，最后通過學生訓練和教師總體點評來總結方法。在教學手法上，采用引趣激趣法、學情促進法、任務型教學法、階段能力考核和資源共享平臺等教學方法來營造課堂學習氣氛，培養學生學習積極性，提高學習效率。

3.項目分割、任務設計及項目實施有機結合。項目實訓和設計注重職業性，通過項目教學與任務驅動相結合，進行教學實踐研究，對項目和任務設計從而形成系統科學并實用有效的教學內容。課程教學與實訓任務相輔相成，遵循從簡到難的原則，通過實訓任務的完成，學生學習基礎理論、掌握手繪技能，熟悉展示設計手繪效果圖表現課程的各個學習環節。

在項目實施中，注重手繪的基礎與技能，把理論知識分解到實訓中，根據案例模擬、技能強化和快題設計，培養學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構圖布局能力。

項目實訓課程內容要把握教學內容統一整體性。在一個完整的實訓任務過程中，要包括基礎任務實踐過程和手繪表現項目任務。教學過程中，教師根據實訓內容創設情境，提出問題，引導學生，培養學生自主學習和團隊協作能力，完成實訓任務。

4.實施課內外教學一體化。課程由校內雙師型教師和校外企業設計師組成師資團隊，實施課內外教學一體化。（1）課內教學：使用實物投影儀多媒體教學手段，由教師進行現場演示，學生跟隨臨習的辦法進行教學，并結合講授、圖片賞析、視頻觀看等多種方法，使學生掌握各種手繪表現圖的技法原理知識，培養學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，教學效果良好。（2）校外實踐：結合寧波城市學院藝術學院“工作室”制教學方式，學生最后一年學習進入和專業對口的企業，發揮工作室導師的專業引導作用，在接觸實際項目，實際量房、構思表現及客戶溝通中進一步深化鞏固課堂所學的技能與知識。

5.改革考核方式，增設學生個人評分和素質評分。采取過程評價（項目個人自評及圖紙質量）和結果評價（總體圖紙及素質評價）相結合的評價方式，分三個項目階段考核和課程綜合素質評價考核。個人自評分和素質評分，充分調動了學生的學習主動性，加強了學生的創新意識、團隊合作意識和交流溝通能力，提高了學生綜合職業素質能力。

項目化教學改革對高職展示設計專業手繪效果圖表現課程的教學具有針對性和有效性。在完成項目和任務實踐中，提高了學生的學習主動性和專業技能水平，同時也體現了高職教學以能力為本位的要求，滿足了專業應用性人才培養的需求。

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