大學生創業教育參與式教學法的探索與實踐

陳長友

摘要：參與式教學是對傳統填鴨式教學的徹底顛覆，其具有一定的里程碑意義。在參與式教學中，學生能夠遵循自身需求，自覺選擇學習內容，在和諧的課堂氣氛中真正實現學有所獲。參與式教學的本質與大學生創業教育的目標十分貼切，其能夠最大限度地挖掘創業教育內涵，提高大學生創業教育的課堂效率。本文首先論述了參與式教學法的含義及其特點，然后就大學生創業教育的目標及特點進行了介紹，最后對參與式教學法在大學生創業教育中的實踐進行了探索，本文的研究成果將對優化大學生創業教育課堂提供一定的借鑒。

關鍵詞：創業教育；大學生；參與式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0040-02

引言

大學生創業教育作為一門實踐性與應用性很強的學科，在培養學生創業能力，激發學生創業熱情方面具有重要的促進作用。在實際教學過程中教師較易受到填鴨式、一言堂等傳統教學理念的影響，導致學生的主體性被忽略，教與學嚴重脫節，課堂效率直線下降。為了能夠有效激發學生的學習興趣，在大學生創業教育中引入參與式教學方法十分必要，其在熱烈、和諧、民主的教學氛圍中促使不同層次的學生均獲得了參與以及發展的機會，極大地提升了教學效果。

一、參與式教學法的含義及其特點

參與式教學法是目前國際上較為提倡的一種研討、培訓、教學的方法，其是由英國社會學家在實施國際型援助研究時總結的一套完整的社會學理論，后來被逐漸引申至教育領域，形成了當前強調教與學雙邊關系的有效教學模式。在參與式的教學過程中，學生常常會受到明確的教學目標指導，在寬容、民主的課堂環境中，運用科學的學習方法具有創造性的融入到教學活動的每一環節之中，發揮自身的創新意識，逐步實現獲取知識、接受教育以及發展能力的學習目的。參與式教學法作為一種師生共同促使教學推進的形式，要求學生與教師應當以平等的身份共同完成教學活動，在游戲教學、情景教學、動作教學等多種形式中實現探究問題的成功解決。具體而言，參與式教學法具有以下六個特征：

1.參與式教學具有全面性特征。傳統教學方法一味追求教學效果，導致教學過程中學生是否全身心投入，學習能力是否得到激發等問題常常被忽略，學生被動接受知識的教學方式無法完全實現教育培養人才的目標。而參與式教學法則以探究學習、合作學習等師生互動的教學模式為主要內容，通過激發學生主動學習的意識，使學生身臨其境的參與到具體教學活動中，在知識、能力、心理等多方面的培養中實現學生學習水平的全面提高。

2.參與式教學具有一定的反思性。參與式教學強調反思的重要作用，其希望利用反思打破傳統教學思維的約束，不斷拓寬學生的思維模式，使學生在多樣化的教學活動中最大限度地挖掘自身潛力。

3.參與式教學法具有主體性特征。傳統教學課堂主要以教師的教為主要內容，其往往忽視了學生的學習過程，使得教學成效差強人意。而參與式教學符合素質教育的理念，其強調學生在課堂中的主體性作用，教師在旁引導，在和諧的師生互動中實現教學計劃的有效實施。

4.參與式教學法具有一定的合作性。一般地，參與式教學法以合作模式為依托，通過開展小組活動，實現信息的廣泛交流。學生在合作中不僅能夠獲得更多的知識以及拓寬自身視野，而且能夠深切感受到競爭與合作的力量，為今后進入社會做好充足準備。

5.參與式教學具有開放性特征。參與式教學主導學生拓展思路，發揮創新意識，積極參與到教學活動之中。所以無論是布置教學環境，還是設計教學內容，教師都應謹遵開放性原則，為培養學生的發散性思維，完善學生知識體系做好準備。

6.參與式教學法具有平等性。參與式教學與傳統教學方法明顯不同，其不再由教師控制課堂進度，其是在民主平等的課堂氛圍中鼓勵每一位學生積極的參與師生互動，在與教師平等交流的過程中拓寬學習思路，提升學習能力。

二、大學生創業教育的目標及特點

目前，隨著我國綜合國力的不斷提升，適當進行創新型改革已經成為不可阻擋的趨勢。提高集成創新、原始創新以及引進吸收消化再創新的能力是我國當前重要的戰略任務之一，只有在重要領域成功實現自主創新的跨越式進步，才能盡早的為迎接和諧社會做好充足準備。應當前經濟轉變模式的現狀，高校人才的培養不應一味強調理論的灌輸式教育，其應當多多開創實踐性課程，培養大學生的創新意識，使其在汲取足夠的專業知識以及能力的基礎上最大限度地實現自身理想。大學生創業教育在此種形勢下應運而生，創業教育主要介紹的是大學生應如何采取正確的方法有序完成創業準備以及制定創業計劃，在大學期間將所有萌發的夢想在穩步實踐中變為現實的過程。大學生創業教育一般由樹立創業意識、形成創業知識、培養創新精神以及提高創業能力四方面組成。創業意識是根據學生發展需要而引發的創業愿望，是大學生完成創業活動的內在動力，也是激發其創業行為以及創業思維的前提條件。只有不斷強化創業意識，才能為之后的創造力開發以及創業能力的提高做好充足的心理準備。

實際上，大學生創業教育還反映出了素質教育的內涵。一方面，其注重培養學生的實踐能力，著力于學生創業意識以及創業能力的提高；另一方面，其強調啟發學生的自主思考的意識，能夠充分挖掘學生的創新潛力，引導其認識到利用知識改變未來的理念。以學生為中心的大學生創業教育能夠充分調動學生的參與積極性，在充分理解以及掌握創業基礎知識的前提下，滿足學生將理想變為現實的需求。

三、參與式教學法在大學生創業教育中的實踐探索

大學生創業教育面對的是具有豐富個性以及情感的學生，只有在經驗、情感的不斷碰撞與交流中才能真正實現學生創業能力的提高。參與式教學法在大學生創業教育中的實踐強調了學生能力、認知的動態變化，通過抓住情感的發展交互，在及時給予適度評價以及引導的教學中全面提升學生理論以及實踐運用的認知。

1.打造生動課堂。為了能夠突出大學生創業教育的實踐性，教師應積極引用參與式教學法，通過打造生動的課堂，徹底轉變學生被動接受、教師單向灌輸的傳統教育模式，使學生真正體味到“在樂中學、在學中樂”的教學內涵亟需打破以課堂為中心的現狀，將更多的知識理論置于實踐之中，鼓勵學生大膽走出課堂，在實踐中發現、掌握新知。例如，教師在教學過程中可以組織學生到實際生活中采訪成功的創業者，通過了解創業者的創業背景、成本、規劃以及企業形式、特點等，使學生清晰地認識創業過程，發現創業商機。這樣豐富的課堂形式，能夠有效調動學生學習的積極性，在好奇心與求知欲的驅使下不斷提升理論認知，為今后從事創業實踐活動奠定堅實基礎。

2.激發創業熱情。參與式教學法與傳統教學模式不同，其多以討論式、實踐式、競賽式等多種模式開展教學活動，通過創設活躍的課堂氣氛，實現學生理論與實踐的完美結合。在大學生創業教育中實施參與式教學策略，可以有效激發學生的創業熱情，在每一次聆聽、每一次反思中獲得心靈的感悟，實現能力的升華。例如，教師在教學開展中可以組織商業計劃書的比拼，在學生分享的過程中，引發學生的共鳴。學生在演講以及聆聽中常常受益匪淺，在對未來的無限展望中堅定自身創業的信念，通過不斷地汲取知識，提高能力，為今后的夢想實現做好充足的準備。

3.樹立創業信心。樹立創業信心是將參與式教學法應用于大學生創業教育中的關鍵環節。在參與式教學中，大學生創業教育需要及時喚醒學生的自我意識，通過創設和諧的教學氛圍，在對學生進行持續激勵的過程中使學生樹立創業信心，不斷挖掘自身潛力，發現自身健康、積極的一面。除此以外，教師還可以采用小組學習模式，使學生在隊友的鼓勵下積極參與教學活動，在不斷挑戰自我的過程中完善自身的知識體系，提高自身的創業能力。例如，教師可以組織學生進行模擬創業。各小組按照各自創業計劃來組建理想的企業，由成員分別擔任銷售經理、財務經理、市場經理、總經理等職務，在教師給出的具體問題情境中要求小組成員合作完成企業項目。通過模擬活動，讓學生充分感受與同伴并肩作戰的快感，在不斷得到教師肯定以及隊友鼓勵的過程中催生與塑成積極的學習態度、價值觀念等，進一步提高自身的實踐能力以及創新意識。

4.煥發生命活力。將參與式教學應用于大學生創業教育中，可以充分調動學生的進取心、積極性以及創造力，煥發生命活力。參與式教學強調以人為本，通過分析學生對于環境以及學習內容的需求，制定并實施科學的課程計劃，在充分激發學生學習興趣的基礎上全面提高學生的從業能力。在大學生創業教育中，教師應認真考量學生的認知現狀，通過采取問卷調查的形式收集學生意見，在尊重學生意愿的條件下科學組織、設計教學活動的形式，全面實現大學生積極參與、創造性發展的理念，在不斷反思與改進中營造平等、民主的課堂氛圍，促進學生創業能力的持續提升。由于大學生的建議被采納，其自主意識得到了充分體現，大學生教育課堂時刻煥發著生命活力。

結語

綜上所述，參與式教學法作為一種協作式的教學方法，運用于大學生創業教育課堂中可以有效加強教師與學生間的信息交流，在不斷得信息反饋中使學生深刻領會與掌握創業教育的理論知識，在不斷參與教學實踐活動中有序提高自身的綜合創業能力。

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