教師學習的價值分析

余慧陽 徐麗華

摘要：教師學習對個人、學校、社會具有不可替代的作用。教師學習的研究歷來受到各界的關注，按照教師學習的維度，從“學習的產品、學習的條件、學習的進程教師、個體與群體、學習模式、學習途徑、學習環境這些維度來分析教師學習，并從教師學習以個人、學校、社會為視角闡述教師學習的價值取向。

關鍵詞：教師學習；學習維度；價值

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0037-03

當前，教師學習一直是教育熱點。聯合國教科文組織國際教育規劃研究所的羅莎·瑪麗亞·托雷斯也曾說：“一個國家的教育能有多大的影響力，主要取決于這個國家的教師能夠和樂于干什么”。[1]這些都在一定程度上體現了教師學習的必要性。教師只有自始至終定期更新和補充知識、技能和能力，才能更好地“傳道授業解惑”。但是從教師學習現狀來看，教師學習群體中存在“有用才需要學習”的假設和“學習是個人的事情”的成見。這種學習態度是很難達到有效的學習效果，歸結來看，就是對于教師學習的價值存在偏見。因此，本研究將從教師學習對個人、學校、社會的角度來闡述教師學習的重要性。

一、教師學習的定義

教師學習這一概念最初源自師范教育或教師培訓的替代語，而并非教育研究領域的專業術語，教師學習作為專業的術語其主要經歷了以下幾種形式：師范教育、教師培訓、教師教育、教師認知、教師學習。這一演變過程體現了教師地位的逐漸確立和教師主動性的顯現。

美國著名課程專家古德萊德（Goodlad John，1990）從教師學習的實踐性、問題性和個性需求三個方面闡述了教師學習的定義。教師學習是個動態的實踐過程；教師產生學習行為的動機之一就是想滿足其個人的自尊需求；教師學習的方式是把新舊知識進行相互融合；尊重教師的學習選擇；[2]博科（Borko，H）從教師參與的角度出發解釋教師學習，他認為教師學習是個注重參與的過程，通過學習增加參與的機會，最終走上知識淵博的過程。[3]那么我國華東師范大學王麗華教授則有不同的觀點，認為教師學習是呈現多元化的趨勢。（1）教師學習是一種建構性的學習。在教師學習的過程中，教師是主動建構的知識的過程。（2）教師學習是一種參與式的學習。從教師學習方式上看，教師學習不是被動獲取知識而是主動參與的一種行為方式。（3）教師學習是一種理解性學習。在教師學習的結果上來看，它注重的是教師的理解。還有孫傳遠教授認為教師學習是通過內外環境相互作用，教師主動提升個人素質以追求個人和專業發展為目的活動。對于教師學習的定義，眾家之言皆有理。但總結來說，都注重教師主動性、創造性、適應性。教師學習首先是個主動學習的過程，任何被動的學習，都將大大影響學習效果。只有主動的學習，才能提升教師的整體素養，防止落后的、愚昧的思想。其次教師學習是個創造性的過程。教師的職業角色定義為研究者和管理者，那么這就要求教師在汲取信息的同時，要有目的、有意識的對信息進行創造加工。任何的信息都是冰冷的存在，只有經過互動、對話才能演變成火熱的思考。最后教師學習是個適應這個大社會環境的過程。我們都知道，目前我們處在信息化、數據化的時代，整個社會更新換代迅猛發展，而教師作為傳道授業解惑者，對社會的新事物、新媒體、新工具都要具有一定的敏銳感，能夠做到取其精華、去其糟粕，促進社會的進步發展，達到與時俱進的目的。

二、教師學習的相關維度

教師學習分析維度的思想由Carter（1990）較早提出，他指出可以從“學習的產品、學習的條件、學習的進程三個維度分析教師的學習。”[4]Borko（2004）以教師學習情境為視角闡釋教師學習研究的維度可按分析單位劃分為三種情況：一是以教師個體為分析單位，側重強調教師個人的心理和行為活動。二是以教師群體為分析單位，強調的是教師所處的群體內的活動。三是從教師個體和群體雙角色為分析單位，強調的是教師個體與群體之間的相互制約、相互發展的關系。與此同時，國內有學者提出：教師學習研究的三個維度。第一教師學習的產品、結果。要回答的問題是：教師應該學習什么和實際學到了什么。主要強調的是在不同環境中教師的角色、行為和認識都是不同的。第二教師學習的外部條件，相應的研究問題是教師學習所處的物理和文化環境如何。有哪些促進或阻礙的中介因素。第三教師學習的一種內在過程，它要求教師學習需要涉及哪些心智活動，這些活動強調的是如何與外界環境相互作用、教師學習的微觀行為和產生機制等問題。教師學習的產品具體來說可以是：專業課、通識課、課堂管理、教育熱點、課件制作等等。學習的結果通常是很難量化的，這是教師學習本人對于學習之后的一種評價，需要結合具體事例進行評價。從國內外的對教師學習的維度分析來看，國外比較注重是個體與群體之間的區別。而國內則較多的關注于內外學習機制。就如部分國內學者曾指出教師應該學會教學—發展教師教學知識、學會反思—提升教師教學思維、學會研究—改善教師教學實踐、學會為師—增強教師人格魅力，既是基本命題，又是教師學習的基本追求。[5]從教師學習的模式來看，以心智與情境之間的關系為視角進行闡述，可以分為（一）基于社會文化活動理論的教師學習研究模式，該模式起源于前蘇聯維果茨基的研究，認為學習就是一個參與環境并從中獲取資源以對環境做出適當回應的過程。[6]（二）基于系統思想的教師學習研究模式，最典型的代表是霍伯恩（Hoban）基于系統理論的研究。主張以關系行動中的個體（individual in related action）為分析單位，通過注重個人、社會和情境條件之間的關系而將兩種觀點的主要精神整合了起來。[7]（三）基于復雜思維的教師學習研究模式，最初出現在加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）教育系，后來在該校復雜性教學研究者布倫特·戴維絲（BrentDavis）等人的影響下，逐漸形成豐富的理論。并提出了教師學習的六大命題。主要內容如下：（1）要求能夠即興創作，通過這樣的方式表現學習者的思維差異。（2）能夠表達一些不確定的信息，通過資源獲取和整合反思其中的內在聯系探索未知的可能性。（3）享受概率事件，對于一些無法確定的事情抱著一種享受的態度去看待。（4）關注事物之間的連接點。任何事物都不可能獨立存在都是相互聯系的。因此事物之間在既定的情景中，它們是相互作用的關系。要求我們能夠充分認識并利用這種內在的關系。（5）教育需要慢節奏，過快的教育進程會忽視一些教育機會。（6）強調團隊合作精神，集體的認知和能力相對于個體具有重要的優勢。（四）以學校變革為背景的教師學習研究模式，主要代表人物是加拿大的邁克爾·富蘭、美國的安迪·哈格瑞夫斯（Andy Hargreaves）等，他們提出了教師學習要關注“三個重視”即重視日常學習；注重團隊文化；注重教師角色。從教師學習的途徑來看，隨著現代媒體的快速的發展，教師學習的途徑越來越多。教師學習的可供學習的資源主要包括：從實踐中學習、交流協作學習、參加培訓學習、教師行動研究、專題講座、文本閱讀、參加研究生課程學習、觀摩實踐、示范課、教師中心、正式職業之外獲得學習等。從教師學習的環境構成來看，對于教師學習，我們提倡學習的主體性、自覺性，根據教師學習環境，我們可以分為有學習者中心環境、知識中心環境、評價中心環境、學習共同體環境四個部分。每一個學習環境不可能是單獨作用于學習者，而是環境之間相互制約和影響的關系。

三、教師學習的價值

教師學習不僅能提高個人教學水平，還對學校、社會的發展具有重要的作用。一個教師只有不斷的學習，吸收新知識、新理念才能突破職業瓶頸。因此，教師學習顯得格外的重要。任何一個偉大的創舉或革新都來自于知識的整合、共享。我們知道人之所以能夠成為萬物之靈，其根本原因是人類能夠有目的、以語言為憑借進行學習。在人類社會發展過程中，人類的學習是一個十分重要的內在因素和潛在的發展動力。追溯到遠古時代，武器的出現最初用于打獵，維系其最基本的生存問題，而后用于保衛國家的工具。由此，推動了國家的發展。那么作為教育事業的工作者，教師的學習不僅可以影響到個人，還能影響到學校，乃至社會。

1.個人角度。我國是個有五千多年文化歷史的國家，從古至今，出現了諸多的教育家，有孔子、孟子、莊子等等，這些教育偉人，留下了一筆豐富的精神財產。這些歷史碾過的軌跡為教師的學習提供了豐富是素材，另外還有西方的一些經典著作，比如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》、盧梭的《愛彌兒》、杜威《民本主義與教育》、布魯納《教育過程》、裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》、海倫.凱勒《教育的奇跡》等等。教師學習這些教育名著，不僅能夠開拓教育視野，還能汲取前人的寶貴經驗，與大師形成有效的對話，滋潤自己的精神世界，從而體驗到遨游精神王國的那種自由與愜意。自古就“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，教師要想獲得寶貴的教學財富，就應多讀書，多反思。教師只有不斷的學習，才能提高教師的整體素質和專業水平，才能達到最終的職業歸宿感和幸福感。就如馬斯洛需求層次理論中提到過，自我實現是人類的最高的需求。因此對于教師來說，教師想要實現自我，唯有通過學習來達到這種目的。

2.學校角度。學校是教師成長的一個大環境，是教師工作與學習的主要工作場所。教師個人發展離不開學校的有效管理，學校直接影響著教師的學習狀況。一個良好的學習氛圍將會促進教師的學習。一個不理想的學習環境，將會大大的削弱教師的學習激情。而教師學習氛圍濃厚，也會促進學校的發展。因此，要求教師學習和學校兩者相互共振發展。教師學習內容主要包括：專業課、通識課、課堂管理、教育熱點、課件制作等等。這些具體課程的學習的實施與效果，主要通過學校這個平臺得到發揮。教師學習對學校的影響，從社會效益上來看，一方面為學校的社會形象建立了良好的口碑，另一方，教師學習后教師個人教學水平的提升又能帶來實際的經濟效益。從學校管理上看，教師學習可以完善學校的制度建設。通過教師學習，學校管理更加規范化，制度化。從學校文化建設上看，教師學習體現了教師群體中一種正確的價值觀導向和專業的態度。因此，教師學習對于學校的發展，具有重要的作用。

3.社會角度。黨的十六大報告中提出“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。[8]由此，建立學習型組織刻不容緩。教師作為終身學習的領頭人，對于社會的全面發展起著不可替代的作用。教育是時代的產物，時代的發展會帶來社會的變革。教師學習的目的是建立自信和能力以適應社會化學習，這就是響應時代發展的最有力的反響。20世紀60年代開始的教師專業化運動，它最初是要求學習者只有接受過系統化和專業化的運動的人才能勝任教學工作，它強調的是一個專業化、職業化的角色。那么從教師的角色來看，可以這么說教師既是教育者，同是也是學習者與研究者，教師只有通過不斷的學習才能使自己成為一個成熟的專業人員，才能建設民主、富強、和諧的社會，才能推動我國成為教育強國。教師學習，代表的不是教師個體的學習行動，而是教師整個隊伍的學習氛圍。這種以點帶線、以線促面的方式，才能推動整個民族的進步。自下而上或自上而下的實施教師學習的相關策略和措施。教師在構建學習型社會的今天，教師理所當然應當自己成為學習型教師。就如葉瀾教授曾從教師職業的角度提出了教師專業素養，其主要包括與時代精神相通的專業理念（教育觀、學生觀、教育活動觀）、多層復合的專業知識（科學與人文的基本知識、1或2門學科知識、教育學科知識）以及履行責任和權力的各種能力（理解他人和與他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。[9]由此看來，教師持續不斷的學習、持續成長，才能促進社會和諧、民主、快樂發展。教師的學習與成長受到社會各方面的關注，該領域的研究對于個人、學校、社會具有重要的意義。教師作為教學的指導者，就包含了學習的職責，因此，教師對學習要有深刻的認識，將內在的需求轉化為外在的行為—學習，當教師學習后，能真實的感受到學習效果或教學效率的提高，那么將會極大的維持教師學習的行為。但教師隊伍中依然存在“學習惰性”、“學習拖延癥”、“學習應付”等問題，如何能將學生時代的學習動機延續到教師？或者說如何將學習的內外因相互作用于教師，這是最為重要的。朱小蔓認為，按照幸福理論來看，一個人是否感到幸福，其主要來源于對生活的主觀感受。那么，教師除了作為社會角色之外，還有一個職業角色即教師，教師只有在從事教師這份職業過程中，他真實的感受到了自己價值了，他才能獲得美好的體驗（即幸福）。因此，教師學習對個人、學校、社會具有不可替代的作用。

參考文獻：

[1]王凱.教師學習：專業發展的替代性概念[J].教育發展研究，2011，（02）：58-61，75.

[2]孫德芳.教師學習的生態現狀及變革走向[J].教育研究，2011，（10）：69-73.

[3]孫福海.關于教師學習的理論與調查研究[D].華南師范大學，2005.

[4]武俊學.基于網絡的教師學習共同體研究[D].河北大學，2006.

[5]劉建新.試論教師學習的問題行為[J].中小學教師培訓，2006，（06）：3-6.

[6]趙樹賢.教師學習的學校管理[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2006，（01）：29-33.

[7]趙樹賢.教師學習的學校管理[J].教育理論與實踐，2006，（14）：18-20.

[8]李志厚.論教師學習的基本追求[J].華南師范大學學報（社會科學版），2006，（04）：99-104，160.

[9]劉學惠，申繼亮.教師學習的分析維度與研究現狀[J].全球教育展望，2006，（08）：54-59.