正視批評

童秀紅

（安徽蚌埠職教中心<技師學院>，安徽 蚌埠 233040）

正視批評

童秀紅

（安徽蚌埠職教中心<技師學院>，安徽 蚌埠 233040）

在對學生的日常教育管理中，批評與表揚是教師最習慣最常用的教育手段。然而近年來受各種因素的影響，很多教師都傾向于正面表揚方式，而避免使用、甚至放棄使用批評方式。表揚和批評如同一臺天平的兩端，偏重任何一方，教育的天平就會失衡，進而影響學生健康心理品質和健全人格的形成。本文從批評受抑制弱化的原因、棄置批評可能產生的后果、批評的恰當使用三方面談談對批評教育方式的認識。

表揚；批評；弱化

在現今的教育界，許多教育專家和教師都倡導表揚鼓勵學生，培養學生的成功感、自信心的教育方式，傾向于將教育的注意力集中在正面表揚區域，避免使用、減少使用甚至放棄使用批評方式。許多教師往往深諳表揚之道，卻不熟批評之法。許多學生也是只能接受表揚，承受不了批評，使教育方式呈現出揚表揚抑批評的偏態趨勢。造成如此局面的原因筆者以為主要有以下方面：

一、輿論的導向性

在學校里學生犯錯教師批評教育是教師的職責所在，由于長期養成的習慣，許多教師對學生進行批評時，要么是一副凝重、嚴肅的神情，讓學生敬而畏之；要么采用犀利的言語、高調的嗓門或粗暴的訓斥或惡意的挖苦，不容學生辯解反駁；要么老賬新賬統統翻出，讓學生反感討厭甚至憎恨，釀成一些不良后果，引發社會輿論的關注。加之許多教育專家和學者極力推崇西方的褒揚教育方式，利用各種媒體大力宣傳表揚的重要性，并把西方褒揚教育作為對中國教育方式進行評判的模板和依據，誘導整個社會和許多教師普遍認可褒揚教育方式，認為批評會傷害學生的自尊心，引發他們的逆反心理和對抗情緒，使教師們逐漸倚重表揚，而對批評則貶而抑之、抑而遠之、遠而棄之。這種偏頗的宣傳導向，人為地束縛了教師手腳，誤導了教師的教育理念和行為。

二、尺度的難控性

人們都喜歡聽表揚而不愿意被批評，因此批評這種教育方式就顯得更加難以操控。長期工作在教育管理一線的教師們發現，針對學生同一種錯誤的批評，在不同的時間、環境、場合使用，由于尺度難控，其效果都難盡人意。有直接不服頂牛沖撞、正面沖突的；有表面虛心接受、背后拒絕悔改的；有低頭沉默不語、莫衷一是的；有干脆自暴自棄、離家逃學出走的…… 批評所呈現出的負面效應深深地困擾著廣大教師，使教師們在對批評方式的運用上總是顧慮重重，不得已時再為之。而且教育管理中因為批評尺度難控而發生的悲劇慘案也一次次將矛頭指向批評本身，批評成了整個社會流短飛長的是非話題，成了教師們避之不及的禁區。

（一）只表揚不批評的后果。

“嚴在當嚴處，愛在細微中。”我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。只有表揚沒有批評的教育是不完整的，它會影響學生心理品質的健康發育，帶來了諸多不良后果。

1.心理承受能力脆弱。長期采用單一的表揚，有可能誘發學生形成一種心理定勢，只聽得進贊美的表揚話，正面的鼓勵話。一旦受到批評，即便是善意的、輕微的批評，脆弱的心理也無法承受，從而引發崩潰、抵觸、抗拒、沉默、回避、戒備、敵視、疏遠等一系列強烈反應，久而久之，就可能演變為精神疾病和心理障礙，影響學生的健康成長。

2.不良行為習慣膨脹。由于長期宣傳褒獎教育，造成不少教師在批評學生時思之又思、慎之又慎，唯恐傷害了學生的自尊心和面子產生無法挽回的后果。于是，看到學生優點長處時總是不吝詞語大加贊賞，發現學生缺點錯誤時則是含糊其辭輕描淡寫。作為教師我們都清楚并非所有學生都有自我認識、自我修正的能力，長此以往，不僅有些學生的不良行為習慣不斷滋生膨脹起來，而且還容易誤導是非明斷能力和自控能力差的學生。

（二）批評的技巧。

批評做為教育的輔助手段，運用得當，可以促使學生自覺認識缺點，改正錯誤。運用不當，會使學生產生逆反心理，甚至造成師生之間的矛盾和對立。正視批評就是要正確認識批評的目的和作用，在批評學生時一定要講究技巧，把握好尺度。

1.讓批評在暗示中進行。一節課45分鐘，能夠一直聚精會神聽課的學生應該是微乎其微的，或想想心事、或偷玩手機、或開開小差、或發發小呆等。只要學生在課堂上的違紀行為不過分，教師就盡量采取些暗示性批評和提醒即可，如以目代言、提問等方法，以維護學生的自尊心和面子。

2.讓批評中飽含關愛。我所帶的班級，曾經發生過這樣一件事：一個雨夾雪的大冷天，有三個離校較遠的學生遲到了。班級一直在實行量化考核制度，遲到要扣個人考評分。三個學生在如此惡劣的天氣里趕到學校，只是晚了四、五分鐘，扣他們的考核分我真是于心不忍，可是制度是明規，怎么辦？我懷著矛盾的心情一邊批評他們要嚴格遵守校紀校規，宣布扣除考核分，一邊馬上走到他們跟前，拍著他們身上的雪花小聲說：如果遇到特殊情況來不及就打電話說一聲，安全第一。學生體察到了我的無奈、關愛,對我的批評和扣分決定沒有絲毫的怨恨、抵觸等消極情緒。

3.讓批評中充滿尊重。現在的孩子大多是獨生子女，嬌生慣養、愛面子、個性強。因此，教師在批評中必須注意把握批評的言辭、場合、方法、氣氛和時間等。如批評中不能用諷刺、挖苦、嘲弄等生硬言辭；不宜在大庭廣眾的課堂上、教室門口、走廊和異性面前進行；不在辦公室其他教師面前大聲斥責；不要耗用很長時間；不要動不動就匯報家長；要對事不對人等。力求點到為止，留有余地，給學生一個自我認識、自我成長的機會。

4.讓批評中體現公正。作為本來就飽受爭議的批評，如果使用時是偏頗和不公正的就更令人難以接受了，所以批評必須體現公正。批評要依據學生所犯錯誤的性質、情節，以及對錯誤的認識態度來決定批評的力度。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等區別對待，切不可簡單化一刀切。要防止教師的個人成見與偏愛等情感因素在批評中作祟，造成批評的失衡、失準、失當和失敗。

做為教師，我們在例行表揚的同時，必須正視批評，調動我們的智慧和學問，讓表揚和批評既能發揮各自應有的效力，又能保持相對平衡才是明智之舉。

[1]林崇德.嚴慈相濟 甘為人梯[J].上海教育，2005年第01A期.

[2]陳桂生.教育過程中運用表揚與批評的常理常規[J].全球教育展望，2011年06期。

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