淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

黃會莉

（河北省保定市望都縣高嶺鄉侯陀小學，河北 保定 072450）

淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

黃會莉

（河北省保定市望都縣高嶺鄉侯陀小學，河北 保定 072450）

推進素質教育,實施創新教育是核心。開展創新教育,培養學生的創新意識,就要重視培養學生理解力、想象力、初步獲取知識的能力、簡單解決問題的能力;敢于質疑、敢于堅持自己正確意見的品質;學會科學地整理自己的思想,表述自己的見解。在學校教育中,課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道。下面就小學數學課堂教學中學生創新意識的培養談幾點看法。

小學數學；課堂創新；創新意識

隨著新課程改革理念的不斷深入，培養創新型人才在實施素質教育過程中發揮著重要的作用，小學數學作為基礎教育的一部分，在課堂教學過程中一定要把提高學生的創新意識與創新能力放在第一位，以培養出符合我國要求的創新型實用人才為奮斗目標。

一、教師備課要創新

實施創新教育過程中，教師應摒棄原有的傳統教學理念，轉變教學方式，把培養學生的創新能力與自主學習能力作為教學重點。在備課的過程中，要根據不同學生間存在的差異與心理發展特點，備出與學生實際接受能力相適應的教學方案。具體備課要求如下：1.教學目的要創新不能只局限于教材制定的內容，拓寬學生的學習范圍，增大學生的知識量；2.教學的過程與方法要創新，傳統的教學方式太過于乏味，且思維方式也比較單一，這樣不利于增加學生對本學科的學習興趣；3.師生互動要創新，在以往過程中，師生的互動無非就是教師提問學生回答的過程，而現在所說的創新是指，在課堂上教師把主動權交給學生，他只是起一個監督與引導的作用，讓學生自已去發現問題探究答案，實現學生的實踐創新。

二、課堂教學要創新

課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明,學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。創設創新情境，學生主動創新。現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。引導自主學習，激勵學生探索創新。美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。比如，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

運用問題解決，啟迪學生開拓創新。小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓、創新的精神。現在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的創造欲望，學會了創造性思維。加強合作學習，培養學生協作創新。合作學習是發揮學生集體智慧、讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神，課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，集智取長，協作創新、努力培養學生創新精神。

三、評價體制要創新

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合小學數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活等等。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

四、結束語

在新課標的教學改革下，數學教學方式也進行了轉變，教師要注重對學生的創新能力的培養，為學生創造一個輕松愉快的學習環境。以學生為教學主體，教師進行適當的引導，并在課堂中建立師生的和睦的情感橋梁。在小學數學的教學課堂上，要針對學生的年齡特點和知識的學習程度來進行教學，摒棄傳統的單一乏味的教學方式，并向科學的教學模式進行轉變，從樹立重視培養學生的創新能力的意識到實現對學生創新能力的培養要經過一個漫長的探索和積累的過程。總而言之，在小學數學教學的課堂上，要本著培養學生的創新能力的原則，轉變傳統的教學方式，要讓學生在理解知識的基礎上，把知識運用到實際生活中。

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1671-864X（2015）12-0069-02