淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學

衛軍英

（河北省保定市望都縣城關鎮東關小學，河北 保定 072450）

淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學

衛軍英

（河北省保定市望都縣城關鎮東關小學，河北 保定 072450）

在小學的低年級教學中，最為基本的教學任務就是教會學生認字識字。識字教學不僅是學生學習語文的基礎，也是學生學習其他學科的基礎。在整個小學的低年級教學中，識字教學有著重要的位置。隨著我國的“新課改”理念的不斷深入，語文教師有必要在新的教學理念指導下，深入低年級識字教學研究，總結方法，不斷提高學生的識字量，幫助他們有效的完成學習任務。本文結合筆者自身的教學經驗對新課程理念下小學語文低年級識字教學進行如下分析和探索。

低年級語文；識字教學；方式方法

小學語文的識字教學是整個教學體系的基礎，也是提高學生的語文學習成績和形成良好的學習習慣的關鍵。在小學的語文教學中識字教學是十分重要的。提高識字教學的質量，引導學生進行自主的學習，是提高學生的學習積極性和學習主動性的重要所在。因此，小學語文教師要根據新課標的要求，深入貫徹理論聯系實際的教學方法，要不斷的深入教學實踐，做到教學規律的有效探索，促進學生學生水平的提高。

一、低年級語文教育中識字教學的現狀

（一）“填鴨式”教學普遍。在目前的教學中，教師往往要求學生死記硬背，這種方法枯燥乏味，缺乏新意，對現階段的學生很難起到吸引作用。語文教師往往沒有認識到小學學生的學習規律和認知的水平，“填鴨式”式的機械教學對學生的傷害很大。其實，教學模式的單一和僵硬是普遍存在的。教師在課堂中空洞乏味的講訴并不能吸引學生的注意。一些學生感到課程無聊或是缺乏學習的興趣，這都是現存的一些問題。在小學的教學中，聽、說、讀、寫是教學的主體課程，學習學習這些往往需要更大的毅力和耐心，這種教學方式是不符合新時期教育理念的。

（二）忽視個體水平差異。在實際的教學中，學生的差異是客觀存在的。每個學生都有其發展規律和成長階段的特殊性。語文教師要注意到學生的差異性，能夠根據他們的差異做出合理的教學改革。對于基礎比較差的學生可以進行字字教學，做到因材施教，更好的提高學生的水平。教師只有把差生的成績提高上去，才能夠提高班級學生的整體識字水平。教師也要能夠認識到學生的學習規律，根據他們的學習規律更好的安排教程。對于不同的學生要做到一樣的關懷和支持，要提高學生的學習水平和自信心就要更好的占據教學的主動地位。學生有了趣味性和靈活性，才能夠把學習學的更好。

（三）忽視自主識字現象。教學通常對傳統的教學方法“不離不棄”，而對于新的教學理念卻“置若罔聞”。一些教師對待學生的學習總是有一種“君王式”的地位。其實，教師和學生是一種平等的關系，是師生也是朋友。教師不應該過多的占據學生的時間，他們總認為學生離開自己就無法學習了。因此，一些教師為了完成教學目標與課程要求，識字教學中要求學生生硬記憶，死記硬背，強硬灌輸。教師的這種教學只是為了提高學生的識字速度和識字進程，進而提高學生的識字容量。這樣的初衷是好的，可是，教師卻忽視了引導學生自主識字。學生是有自主的發展動力的，他們擁有學習的激情。如果教師不考慮這些，就會一再的擠壓學生的自主學習時間，從而降低學生的學習積極性。

（四）忽視學生的認知水平 。很多教師把學生只是當作學生來教學，而忽視了他們還是孩子這一點。在小學的低年級教學中，學生的認知水平是有限的，他們的理性認識不足，在感性認識上也并非完善。因此，教師要能夠抓住學生的特點和認知規律，制定出一些符合學生的學習方法、學習方針、學習策略和學習目的。教師要能夠關注學生的思維認知，在他們的水平上提高一個層次，而不是要求他們提高更多的層次。要尊重學生的心理發展規律，制定相關的教學方法。

二、低年級語文識字教學中的措施

（一）要符合學生的認知規律。在低年級的教學課堂中，每個學生的發展水平是不一樣的。學生的整體認知水平不一。教師要抓住學生的好奇心，掌握住學生的認知規律，進而制定合理、科學的教學方案提高學生的識字水平。可以說，教師教學方案的制定是來源于學生的，實施于學生的。因此，教師要了解到他們的能力還比較的弱，對于識字的難度要適當的減低要求。其次，在漢字教學中，教師要能夠在音、形、義三個方面對學生的成績做到整體的提升。比如：“他—她”，“大—人”，“公—么”等，這些字是相近的，可以做到總結歸納，提取出一個“形近字”組合進行教學。

（二）要創設識字教學的相關情境。在小學的識字教學中，教師最好能夠根據每一字的意思做出相關的動作，創設一定的識字環境幫助學生記憶。比如：“月”字，教師就可以畫出月亮的形狀，表示月兒彎彎就是月亮。這樣能夠幫助學生生動的記憶。另外，比如江河湖海，教師就可以找出一些畫面來對學生解讀。在教學器材的使用上，教師可以利用多媒體和學生進行交流互動。比如一些比較難的字，如“繁”字，教師就可以利用多媒體用在屏幕上一筆一劃的寫出來，并教會大家認字寫字的步奏，部首和偏旁等等。總之，教師要找到相關的教學素材，并結合學生的特點，幫助學生了解字詞，教會他們記憶。

（三）要遵循教學的識字規律。授之以魚，不如授之以漁。教師要教會學生幾千個漢字，如果每一個都是生硬的教育，效果自然不是很好。教師在對學生的教育中要幫助學生了解字詞的規律，幫助他們記憶。識字教學的重點是音、義、形。教師要把這些字的規律教給他們。比如一個“校”字，先要教會他們認識多少筆畫，是什么結構。再要認識到它是一個多音字。教師要把字形教學當做教學的突破口，校準發音并且引導學生理解字義。漢字教學就要根據漢字的特點，把漢字的三大特征有機的融合在一起。第一講解字形的特點，其次是牢記音的特征，最后根據字形特點聯系到相關的意義，從而更好的理解其中的意思。

三、結束語

在低年級的小學語文教學中，識字教學是整個教學體系的一個重點。識字教學的成果對學生的閱讀水平以及漢字的理解能力都有重要的意義。識字教學能夠幫助學生提高作文水平和語文成績。在新的語文課程標準中，識字教學是語文教學的重要領域之一。因此，小學語文教師要在新課改的理念下指導下，積極探索識字教學的有效方法，引導學生進行自主的識字學習。并且，教師要擴大學生的識字總量，提高學生語文識字的水平和能力，幫助學生形成良好的語文學習習慣。

[1]劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J]. 才智,2013.

[2]傅浩.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究[J]. 課程教育研究,2014.

[3]湯玲玲.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究[J]. 中國科教創新導刊,2009.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0052-01