關于高職語文教學改革的思考

王科瑛

摘要：高職語文對培養高素質技術人才有重要作用，高職語文應立足能力本位教學，注重教學的實用性；利用多種信息化手段，改革課程教學模式；基于行動導向學習，提高學生的參與性；以人文性為追求目標，引導學生樹立健康人生觀。

關鍵詞：高職語文；能力本位；信息化；行動導向；人文性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0085-02

語文作為一門公共課程，將理論知識、技能知識和人文知識相融合，是各學科課程的基礎。高職院校是培養生產、管理一線的高等人才，社會對其諸方面的實際動手能力頗為強調，需要的是招之能來、來之能用的人才。語文應用能力更是高職學生獲得施展抱負機會的最基本的能力，是其他工作能力的基礎。因此，在高職語文教學中，應將語文教學與高職專業學科的培養目標相結合，正確定位高職語文教育，突出高職語文的特色。如何更好地對高職語文教學進行定位，需要每一個高職語文教育工作者認真思考。

一、立足能力本位教學，注重語文教學的實用性

現代職業教育理念要求立足能力本位展開教學，即以能力為中心設計和組織全部教學活動。高職教育作為技能養成教育，就是要對學生進行職業技能培養，圍繞素質和能力培養，讓學生掌握職業崗位所必需的技術和技能。語文教育是其他專業知識學習的基礎，其作用雖然并不明顯、直接，但它通過培養學生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，使學生具備扎實的語文功底，從而對各專業技能的學習產生積極作用。

高職語文教學改革的關鍵在于充分發揮語文學科的應用性、實踐性，以切合高職人才培養的能力目標。為實現為學生專業學習服務、體現語文的實用性，高職語文教學應根據市場需求，針對每個專業的特色，結合學生實際，圍繞學生將來的就業需求調整教學內容，通過教學培養學生的“讀、寫、聽、說”能力，在教學中注重實踐，使學生真正能學以致用。作為高職語文教師除了加強自身的文學修養，還要把握所教學生的專業特點，搜集與專業相關的新知識、新信息，注意閱讀材料選材的多角度，并用這些信息豐富語文教學，考慮大眾化對象的生活、職業實際，將教學內容與學生專業結合。應用文體的寫作更要面向現實生活，針對學生專業及職業需求，選擇相應的具有職業特色的文種和范文，從而充分調動學生的學習興趣，在寫作實訓中訓練學生的思維，培養學生綜合文字材料、組織語言的能力。例如：在給園林等相關專業學生上《大學語文》時，就可以將中國古代的山水田園詩與園林設計結合，引導學生從山水田園詩中尋找設計靈感，激發學生的學習興趣與學習熱情；給旅游專業學生講授禮儀文書寫作時，可以將迎送詞與導游詞相結合，使學生學即能用。

語文能力的內涵極其豐富，能力化是語文教學的系統工程。只有以培養語文應用能力為核心，在教學體系的構建中與與培養高技能職業人才保持一致，在教學中有針對性地突出與專業相關的技能實訓與能力培養，注重語文的實用價值，才能體現高職語文與職業應用相結合的教學特色，才能促進學生綜合素質的全面發展，為學生的就業和發展奠定堅實的基礎。

二、利用多種信息化手段，改革課程教學模式

在這個網絡技術飛速發展的時代，現代網絡信息化技術被越來越多地應用到教學領域，新一輪課程改革已經全面展開，微課、慕課、云空間等信息化手段與教學的結合，為職業教育模式注入新的活力。利用信息化手段進行教學既是對傳統教學的繼承，也是探索改革教學新模式的過程，是將各種教學模式與信息化手段“整合”的過程。信息化技術手段為教學模式的發展提供了豐富的資源，也給教學活動提供了交流與合作的平臺。高職語文教學迫切需要利用多種信息化手段，改革課程教學模式，通過網絡教學與課堂教學的結合，使學生主動地、有針對性地開展自主學習。

傳統語文教學常常為了傳授知識的需要而采用“滿堂灌”的方式，忽略了對學生能力的培養，使學生一味被動地接受知識，難以調動學生的學習積極性和主動性，給學生思維和能力的培養造成了很大影響。網絡教學在傳授知識方面具有強大的優勢，許多本來課本傳授的知識可以借助網絡平臺傳授給學生，使課堂教學在知識講授上縮減了時間，教師可以將更多精力放到培養學生能力上。以大學城云空間為例，教師可以上傳相關教學電子課件、視聽資源、課后練習、電子書籍等內容，在課前布置教學任務，讓學生進入大學城空間查找課程資料，自主學習。空間網絡教學讓學生課前對教學內容有了整體把握，將有限的課堂得以延伸。通過課前學習，解決語文課文理解的問題，讓學生知人論世，更好地解讀文本。教師還可以通過微信、QQ群等形式，了解學生的自學疑難，收集并篩選學生感興趣的話題，在教學中進行解答和引導，讓學生更好地掌握教學內容。課后，學生可以在校內圖書館、校外網吧或自己的寢室，通過網絡平臺選擇自己感興趣的內容補充學習。教師通過在空間建立學生聯系表、超鏈接到學生的空間，實時掌握學生的學習情況，更好地進行師生互動。在課后，教師還可以通過網絡空間布置作業，并在網絡上檢查學生作業的完成情況，并進行考核評價。

現代課堂教學講究突出重點、精講精練。網絡教學讓學生課前對教學內容有了整體把握，使課堂教學省時、省力、高效，學生也有了更為充裕的時間進行自主學習，并且不受場地的約束。通過借助互聯網等信息化手段，學生與教師之間達到良好互動，充分調動了學生的學習積極性和主動性。

三、基于行動導向學習，提高學生的參與性

行動導向學習是職業教育的一種新理念。在行動導向學習中，學習的行動主體不是教師而是學生，教師在學習過程中只是組織者和協調人。在教學中以職業情境中的行動能力為目標，通過師生及學生之間互動的合作行動，在自己的“動手”實踐中，學習知識，掌握技能，構建屬于自己的經驗和知識體系。

傳統教學中，課堂的主角是教師。教師在教學過程中既提出問題，又提供問題的標準答案，遇到困難，學生更多依賴老師。現代教學中，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”[1]教師在高職語文的課堂教學中，應盡量減少自導自演的時間，把更多的時間留給學生思考和解決問題。

在語文教學中，教師可以給學生增加自主討論的環節，采用分組式、辯論式、設置情境式等方式，鼓勵學生創新思維，讓學生發現和提出問題，并從不同的角度去思考問題，即使學生觀點與教師不同也應給予鼓勵，通過師生共同研究，尋求正確結論。自主討論既能充分發掘學生的潛能，又能培養學生的創造性思維，提高綜合素質。在課堂上，還可以針對教學內容設計即興演講或情境話劇表演。例如：學習戲劇，可由學生扮演角色，課堂劇的編寫、表演等均以學生為主，教師可予以點評和鼓勵。“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發展產生意義。”[2]通過調整教學方式，實現師生良性互動，使學生由原來被動地學習，變成主動地學習，教師只需把握教學重點進行引導啟發，充分調動學生的學習興趣，讓學生樂學善學。

四、以人文性為追求目標，引導學生樹立健康人生

教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。高職語文教學一方面要重視培養學生的語言應用能力，另一方面應把人文性培養作為教學目標，塑造學生的品格，陶冶學生的情操，使學生的精神境界得到熏陶和感染。

以護理專業為例，專業護理人才應具備的職業道德和職業素質包括具有人文關懷理念，能關心他人的利益和健康，能夠尊重個人、群體的獨特性和內在的價值。這些需要借助語文教學來提高的文化素質，使學生擁有健康的精神風貌，能夠關愛他人，有責任心。因此，語文教學不僅是對人物的認知、知識的構建，更應帶給學生生命的感悟、心靈的體驗。例如，在分析“垓下之圍”這一課時，就可以將越王勾踐與楚霸王項羽在困境中的不同選擇及結果進行比較，探討“對困境是執著還是放棄”，使學生體味人生的成與敗，引導學生以史為鑒，勇于面對生活困境，笑對人生坎坷。通過語文教學讓學生了解人文知識，用人文思想來關注生命、反省自己，樹立健康向上的人生觀。

此外，在高職語文課程中，還應融入相關文化素養的課程內容，特別是有關中國優秀傳統文化的內容及相關活動。習近平2014年在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會上指出：中國優秀傳統文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為治國理政提供有益啟示，也可以為道德建設提供有益啟發。教育部在2006年14號文件中明確地指出，我們職業院校要培養具有良好的職業道德和文化素養、嫻熟的職業能力，具有一定可持續發展能力的人。而中國優秀傳統文化是培養學生職業道德與文化素養的一個重要途徑，也是德育教育的重要組成部分，在語文課中增設中國傳統文化內容也是培養學生人文性的一種重要方式。

教育學家陶行知告訴我們：生活即教育，社會即學校，教學做合一。高職語文教學應順應時代需求，立足能力本位，利用信息化手段，以行動導向學習，以人文性為目標，將傳授知識、培養能力、提高素質、健康人格融為一體，在教學中提高學生的文化素質，培養學生的獨立見解，兼顧社會價值和個人價值，實現文化與技能的對接、素質和能力的培養。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織教育叢書：學會生存——教育的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：108.

[2]張華.經驗課程論[M].上海教育出版社，2000：229.