淺析我國高等教育大眾化下的學分制教學管理制度

李江順

摘 要：本文通過梳理學分制的產生和發(fā)展，分析其本質；探析高等教育的大眾化與學分制的直接關系，根據(jù)我國高等教育學分制的實施現(xiàn)狀，提出學分制實施背景下的教學質量管理策略。

關鍵詞：高等教育大眾化；學分制；教學質量管理

一、學分制的產生與發(fā)展

學分制是是高等教育大眾化適應社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的體現(xiàn)。從本源來看，學分制來源于選課制，最早提出“選課自由”思想的是德國，在這種思想的指引下，柏林大學在1810年首先實行了選課制。而把學分制作為一種教學管理制度的實施最早卻出現(xiàn)在美國，1825年，弗吉尼亞大學開始試行學分制，隨后，布朗大學、耶魯大學和哥倫比亞大學等一些老牌大學，也開始嘗試實行選課制。19世紀末，美國大部分高校已采用了學分制。學分制首先在美國產生并得以推廣，與美國包括多元政治、市場經(jīng)濟、教育地方自治等體制在內的國情密切相關，和美國人信奉的通才教育思想也是分不開的。經(jīng)過多年的發(fā)展沉淀，美國的高校學分制在運作上已經(jīng)形成了成熟化、系統(tǒng)化、程序化的特點。當然，學分制在歐洲各國高校也得到廣泛的接受和發(fā)展。

二、學分制的類型特征

我國高校現(xiàn)階段推行的學分制，并不是對國外高校教學管理制度的全盤照搬，而是對我國長期以學年制為主題的管理模式和教育體制的重大變革，經(jīng)過近些年的探索和實踐，我國學分制改革取得了令人矚目的成績。在學分制的實行過程中，根據(jù)不同的教育需求、辦學理念的多樣化、各校辦學條件的差異化等多種因素，我國高校形成了多種相對穩(wěn)定的學分制模式，其類型主要如下：

我國高等教育起步相對較晚，各地區(qū)發(fā)展不平衡，類別多樣，不同類別和層次的高校發(fā)展需要不同類型的學分制與之相適應，這在很大程度上發(fā)展和完善了學分制。

三、我國現(xiàn)行學分制下的教學質量管理策略

與學年制相比，學分制具有學制的靈活性、學習內容的選擇性、變通的課程考查、嚴格的結果管理、尊重學生個性發(fā)展等多方面的優(yōu)勢，但學分制的靈活性給教學質量的監(jiān)控增加了很大的難度。如何構建和完善學分制下合理的教學質量管理體系成為我國高等教育面臨的一個重要問題，筆者認為應該從以下幾個方面推動學分制教學質量管理。

（一）循序漸進推行學分制。現(xiàn)今各校都在擴招，高校經(jīng)費投入也大有增加，一個個大學城拔地而起。可隨著實現(xiàn)大學夢的青年越來越多，校園里學生人數(shù)劇增，教室、實驗室、校舍、師資等教學資源的發(fā)展跟不上學生增長的速度。我們不能等到校舍寬敞，設備齊全，師資充足之后再搞學分制，但搞學分制也不能“大躍進”，而應根據(jù)具體校情，借鑒其他學校成功經(jīng)驗，通過調研、座談等多種方式制定適合本校的學分制并循序漸進推行實施，逐步提高學生選課的自由度，學分制的實施應該是一個逐步完善的過程，不能一蹴而就，更不能一刀切，在實行的過程中要注重量的發(fā)展更要兼顧質的提高，還要考慮可能產生的問題和解決方案。

（二）擴大高校辦學自主權。學分制的實行意味著課程類型、課程量的增加，管理更加復雜化，這種情況下需擴大高校的辦學自主權。教育主管部門應改變身份和職能，變管理者為服務者，變行政管理為宏觀指導，允許高校在招生培養(yǎng)、組織管理、科研和社會服務活動等方面有更多的自由，幫助和引導高校進行各項制度的改革創(chuàng)新，適度解開高校的“手腳鏈”，讓其輕松舞動。

（三）加強選課指導。選課制是學分制的基礎和主要表現(xiàn)形式，完善選課制度，是學分制的內在要求和重要組成部分，所以加強對學生選課的指導尤為重要。學分制模式下，學生選擇課程、任課教師的自由度增大，但也存在很大弊端，很多學生對可供選修的各類課程并不了解，只靠學生自選，往往會“望題生義”，或受從眾心理驅使盲目選擇，或避重就輕，選一些容易獲學分的課程，這些因素不僅給教學管理增加難度，還會導致學生的知識結構不完整，學習能力得不到提高，不利于學生個性的發(fā)展。因此，必須建立一支專業(yè)性強、經(jīng)驗豐富的選課輔導員，對學生課程選擇、學習方法等問題進行精心指導，給新生開設選課講座，介紹有關課程及任課教師，通過制度和引導，端正選課思想，樹立正確的選課觀念。對選課輔導員進行評估選優(yōu)，給予一定獎勵，以提高輔導質量和強化工作積極性。

（四）重視全面發(fā)展。實行學分制后，學生按自我需求選擇課程，上課分散，班集體概念淡薄，年級淡化，難以集中起來開展活動，不利于團體凝聚力和集體榮譽感的形成，久而久之助長了教育的功利性，為了學分而學習，為了早畢業(yè)而追趕學分，不參加其他活動，導致了“偏科”。大學培養(yǎng)的是全面發(fā)展的高素質人才，不僅個性要發(fā)展，人際交往能力、組織能力等也要提升。所以學分制下要重視培養(yǎng)學生的團體凝聚力，合理高效的安排好各科課時，空余一定的時間用于同學交流，開展黨團活動、班集體活動，盡量保證同學們都有時間參加。個性發(fā)展必須與全面發(fā)展相融合，過程朝著結果的方向發(fā)展才有意義。

（五）制訂靈活的教學計劃。教學計劃要適應學分制必然要有所調整甚至重建。人才培養(yǎng)目標是教學計劃的前提，要制訂出彈性靈活的教學計劃，首先要以多樣性的人才培養(yǎng)目標為指導；其次，課程設置是教學計劃的主要內容，應根據(jù)高低年級進行課程分流設置，高年級偏向專業(yè)課、必修課，低年級側重公共基礎課、選修課；再次，承認同等辦學水平學校之間的學分，實現(xiàn)學分互認，優(yōu)勢互補，拓寬選課范圍，跨專業(yè)跨學院甚至跨校選課；最后，根據(jù)學生的興趣愛好、特長增加選修課的類型和數(shù)量，創(chuàng)新授課方式，提高授課質量和課堂吸引力，避免課程內容之間的重復，實現(xiàn)課程的數(shù)量和質量并舉。

學分制是高等教育大眾化運行的有力武器，在我國正逐步發(fā)展完善，對學分制下的教學質量管理也越來越受到廣大教育工作者和社會的重視。只要努力加強對學分制的研究，結合我國高校的實際情況，克服學分制的“水土不服”，使其本土化，有中國特色的學分制就能夠健康發(fā)展，學分制下的教學質量管理也會再上新臺階。

參考文獻：

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