高中語文教學中人文精神的培養對策探析

李倩

摘要：從古至今，語文都是我國教學體系中的核心課程之一，并且也與我國傳統文化的繼承與發展有著較為緊密的聯系。古人有云，“人文教育，是培養學生人文精神的主要途徑。”而高中語文課程作為人文教育的主要載體，其對學生人文精神的培養，起著至關重要的作用。因此，在現代的高中語文教學中，每一位語文教學者都應當注重于對學生人文精神的培養，以全面提高學生的個人素質，并讓學生將我國傳統的人文精神繼承并發揚出去。而本文也將著力于高中語文課程，對其教學中人文精神的培養對策做出較為全面地分析，以供我國各個高中語文教學者借鑒。

關鍵詞：人文精神；核心課程；高中語文教學；對策分析；培養

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0283-02

現代社會中，高校的擴招讓更多的莘莘學子步入了大學校園。而高中，作為學生學習的第三個階段，其不僅承載著教化學生、提高學生綜合能力以及為學生今后踏入高職院校奠定最為堅實基礎的目標，還肩負著對處于青少年時期中的高中生進行人文教育的重任。因此，在現行的高中教學體系當中，我們就應當合理利用語文這一課程，讓教學者將人文精神的教學合理融入到語文教學的計劃以及內容當中，以在無形之中，培養學生的人文精神，讓學生能夠實現積極、健康的發展過程。與此同時，也可以讓高中學校，培養出一大批德、智、體、美、勞兼具的優秀學子。

一、簡析人文精神培養的重要性

眾所周知，人文精神從古至今都是人類所共同追求的。由于每個人所具有的三觀，即：人身觀、世界觀以及價值觀，都存在著比較大差異。所以，不同的人形成的人文精神也都是大不相同的。在近現代社會中，從宏觀角度上來看，人文精神具有較高的中西差異性，但是，隨著歷史的不斷變遷，隨著時代的不斷發展，不同的人文精神，也都是富有其自身的時代價值以及意義的。因此，面對我國千千萬萬的學子，作為高中語文教師的我們就應當擔負起相應的責任與義務，在為學生進行高中語文教學的同時，也將中西方的人文教育合理的融合在一起，盡可能地提高我國高中生人文教育的質量，讓學生可以培養起良好的人文精神，并以此來引導其今后能夠朝著積極、健康的方向去發展。由此可見，在高中語文教學中，注重對學生人文精神的培養是有著重大意義的。

二、探析人文精神的含義

1.西方側重于學生個性的自由發展。不論是在哪一個時代當中，西方國家都非常注重對學生進行人文教育，且在西方文明當中，就針對人文精神，對其提出了教學的要求。羅塔戈拉曾經說過：“人作為生態中的唯一一種具有邏輯思維能力的動物，他不僅僅是獨立的，同時也可以成為世間萬物的一種尺度。”他的這句話，雖然聽起來較為晦澀難懂，但是，他想表達出來的觀點，也就是“以人為本”，即把人作為主體，讓其能夠通過學習，實現德、智、體、美、勞全面發展的這一過程。所以，在西方國家的教學中，學校都是通過較為開放的教學模式以及帶有個性化色彩的教學體驗來對學生進行教學的。而學生在接受知識以及親身實踐的整個過程當中，也會潛移默化的拓展其個性，并使之得到進一步的發展。從上世紀末期開始，由于馬克思、恩格斯這兩位偉人，他們大力倡導人格的自由化以及個性化的教育理念，以促使學生能夠從多方面實現共同發展，比如興趣、思維能力、想象能力、理性以及才能等。而他們的這一教育理念，也在后期實踐的過程當中得到了使人與社會實現協調共同發展的辯證統一。因此，對于西方國家來說，人文教育的核心就是讓學生實現均衡發展，并以此來促使社會的進一步發展。

2.我國傳統的人文教育側重于儒家思想。在我國傳統的語文教學中，儒家思想貫穿其每一個方面。在古代的教學中，“人文”這個概念來自于《周易》，即“小利有攸往，天文也，文明以止，人文也。關乎天文以察時變，關乎人文以化成天下。”或許，我們難以讀懂這句話中的深層含義，但是，從最后的“關乎人文以化成天下”中，我們可以知道：儒家精神的核心就是人文，也就是我們現在所說的“人文精神”。盡管，在歷史的長河中，我國文化在不同的時代中有其不同的特點，但是，站在人文精神這一角度上來看，其一直都是我國人民所大力追求的，即把人文教育作為核心，提倡“人文關懷”，以促使社會的協調運作，讓每一個人都能夠安居樂業。總而言之，我國傳統人文教育的主要目標就是：讓人與自然和諧相處，共創“大同社會”。而這一點，恰恰也正是我國現代化教育所極力追求的。

三、探究人文精神的培養在高中語文教學中的必要性

1.是契合時代發展的必要以及前提條件。當今社會中，科技化、信息化以及現代化，都是我國各行各業的發展目標，特別是在各種高科技技術不斷實現創新的整個過程當中，我國社會經濟市場已經朝著現代化以及信息化邁進了一大步，使得國際人才市場上的競爭是越演越烈，致使國家對人才的培養也提出了更新的要求。因此，在高中階段中，加強對學生人文精神的培養力度，成為了我國每一個高中學校的首要任務，以在最大限度之內，提高對學生進行全方面教育的成效，并以此來為我國的社會經濟市場培養出更多的具有較高人文精神的典型性人才。而語文作為一種重要載體，其在肩負傳授學生基本知識的同時，也承擔著培養學生人文精神的責任。因此，為了符合人文教育的理念，我們應當對語文教學的內容以及模式，進行不斷地改革與創新，比如增加人文素質、愛國精神以及民族文化等方面的內容，讓學生在掌握知識的同時，達到“完善自我”以及“提高人生境界”的兩個目的。因此，將人文精神的培養合理地融入到我國高中語文的教學中，就顯得極其必要了。

2.語文的特點之一就是具有較高的人文精神。在高中語文教學的內容當中，其涉及到的范圍是比較廣泛的，例如歷史事件、文字、寓言、文言文、人物際遇以及形象信息等方面。雖然這些內容側重的含義均不同，但是它們卻有著一個共同的特點，那就是富含“人文精神”。與其他的課程相比，語文可以借助感人的話語以及生動形象的語言，把人們當前所具有的人文風氣以及人文習俗，淋漓盡致地體現出來，且在高中語文的每一篇課文當中，也都蘊含著我國傳統的人文精神。當學生在對這些課文進行閱讀以及理解的時候，就可以通過課文中所表現出來的人文品格，潛移默化的對自身的不足之處進行合理地改正，以達到完善自我、提高思維能力、挖掘潛在能力以及培養人文精神的目的。endprint

四、論析高中語文教學中人文精神的培養對策

1.正確引導學生對課文中的人文精神進行有效的學習。從古至今，不論是哪一個科目的教學，其都是以“言傳身教”為主的。因此，作為學生循循善誘的高中語文教學者，就應當注重自身人文精神的補充，為學生做好學習的榜樣，讓學生能夠在教師的積極引導下，樹立起培養人文精神的意識，并了解到人文精神的培養對其自身未來的發展所起到的重要作用。在實際教學的過程中，教學者還應當摒棄傳統的“說教式”的教學方式，并努力提高其自身思維的靈活性，通過“旁征博引”的方法，站在不同的層面上，對每一篇課文進行全面地講解，以挖掘出課文中所隱藏著的人文精神，積極地引導學生，對這些潛在的人文精神進行合理的汲取。

2.營造尊重、輕松、寬容、愉悅以及理解的課堂氛圍。上文中有提及到，西方人文精神的核心就是“以人為本”，因此，教學者在對學生灌輸人文營養的時候，千萬不可以把自己放到最高的層位上，而是應當以尊重、關心、包容以及體諒學生為主，同時把平等、自由、寬容等人文精神合理地融入到課堂的氛圍當中，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍以及教學者的正確引導、熏陶之下，能夠培養起良好的人文精神。另外，在整個受教育的過程當中，學生也能夠通過自我反省以及關注的方式，挖掘出自身存在著的不足之處以及缺陷，以及時對其做出適當地改正，讓其能夠樹立起對整個社會進行實時關注以及善待他人、尊重他人、寬容他人、關愛他人、理解他人的良好意識，并在這種意識的驅使之下，學會如何與他人和諧、友好的相處。

五、結語

綜上所述，在現代社會中，人文精神的培養是每一個國家都極力追求的，且也與國家未來的發展有著至關重要的推動作用。然而，就我國目前的情況來看，其對人文教育的力度與其他國家相比，特別是西方國家以及某些較為發達的國家，還有著很大的差距，導致我國人文教育出現了事倍功半的效果，進而讓我國各大高中院校對人才的培養出現了較大的偏差。因此在這種情況下，為了能夠有效地改善這種局面，作為高中語文課程的教學者，我們就應當加強對學生進行人文精神培養的力度，并深度挖掘出語文教材中所蘊含著的人文精神，然后積極、正確地引導學生，對課文中的人文營養進行有效地汲取，盡可能地提高我國高中人文教育的成效，讓學生能夠在高中這一階段的學習中，培養起良好的人文精神，為他們今后步入高職院校以及社會奠定堅實的基礎。與此同時，也可以使我國的高中學校培養出一大批高素質、高人文素養的優秀學生。

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