當前我國高校雙語教學模式探究

趙武

摘要：雙語教學是高校外語教學中常用的教學方法，有助于提高學生的外語水平，拓展學生的文化視野，提升學生的外語運用能力，因而，應深入探討雙語教學模式在高校外語教學中的運用。本文概述了雙語教學的重要意義、主要特征、發展現狀，分析了我國高校雙語教學中面臨的種種問題，探究了我國高校雙語教學模式的建構。

關鍵詞：高校；雙語教學模式；發展現狀；模式建構

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0123-02

多年來，我國高等教育沿襲了應試教育的老路，許多高校片面重視外語理論知識教學，忽視聽、說、讀、寫等外語應用能力的培養，將考試、考證、考級等作為外語教學的基本標準，導致許多學生缺乏外語聽說能力。比如，許多學生通過了英語四、六級考試，卻看不懂英語文章，無法用英語與他人進行交流。因而，應積極探索雙語教學模式，破解外語教學面臨的種種困境，提高高校的外語教學質量。

一、我國高校開展雙語教學的重要意義

雙語教學是指幼兒園、小學、中學及高校實施的用英語加漢語作為課堂語言的教學模式。雙語教學產生于上世紀60年代，在當時北美的一些多元文化國家，為了讓外來移民能夠快速融入當地社會，人們就采用了以兩種語言作為課堂媒介的教學方法。在我國高校中，雙語教學是外語教學中常用的教學方法，對于培養學生的外語聽說能力具有重要意義。

首先，高校雙語教學是經濟社會發展的必然要求。在經濟全球化、文化多元化的今天，中國的經濟社會發展產生了巨大變化，這就要求高校革新教育目標、教育理念、教育模式等，以適應經濟社會發展需要。雙語教學作為一種全新的教學模式，有助于學生掌握學科前沿知識，形成國際化視野。其次，雙語教學是發展多元化教育模式的需要。當前，創新教學模式、推進教學改革是我國高等教育發展的必然趨勢，也是深化素質教育的必然要求。雙語教學有助于學生用非母語媒介理解異域文化，拓展文化視野，打破本土思維的束縛，能夠促進教育模式的多元化發展。再次，雙語教學有助于打破文化壁壘，傳承人類文明。在經濟全球化的時代背景下，文化相對主義、文化全球化的發展趨勢已非常明朗。高校應順應全球化發展的需要，培養學生的全球化意識，讓學生吸收優秀的人類文化成果。雙語教學是全新的教學理念和教學模式，通過雙語教學可以介紹西方國家的先進文化，使學生在積累知識中受到異域文化的熏陶。

二、簡述雙語教學模式的發展現狀

1.國外的雙語教學模式。首先，沉浸式雙語教學模式。沉浸式雙語教學產生于加拿大。在加拿大，英語和法語都是官方語言，這種語言環境為雙語教育提供了肥沃的土壤。加拿大的藍伯特小學使用了一種新的雙語教學模式，具體做法為：學校根據學生的母語將其分成兩組，教師對講英語的學生用法語教學，對講法語的學生用英語教學，一直堅持到小學六年級才結束。經過幾年的教學，學生的英語和法語水平相差無幾，實現了通過“教育語言”達到“語言教育”的目標，這種教學方法被稱為沉浸式教學模式。其次，導入型雙語教學模式。美國借鑒了加拿大的沉浸教學模式，但其做法與加拿大模式恰恰相反，即讓學生開始上學時使用母語，逐步將第二語言導入小學教學過程中。在這種教學模式下，教師可以用母語對學生進行個別輔導，但在教學過程中會逐步增加英語課程的比重，這種雙語教學被稱為導入型雙語教學模式。此外，還有雙軌式和過渡性雙語教學模式。雙軌式教學是指在同一個班級內部學生有兩種母語，由兩位教師分別用兩種語言進行教學，這樣可以使學生在兩種語言環境中學習，也便于學生同時掌握兩種語言。過渡性雙語教學模式，是指對母語背景相同的學生專門開設外語必修課，用母語系統講授外語基礎知識與基本技能。

2.國內高校的雙語教學模式。2001年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中提出，本科院校應積極運用英語、日語等外語進行公共課或選修課教學，力爭在三年內使外語教學課程達到5%以上。2002年，教育部出臺了《本科教學工作水平評估方案》，方案明確將雙語教學列入考核指標體系之中。此外，為了深入研究雙語教學模式，推進雙語教學改革，全國各地紛紛創建雙語教學科研機構。比如，教育部成立了“雙語課程教材研究開發中心”，華東師范大學成立了“雙語教育研究中心”，山東省成立了“雙語教育研究中心”。此外，清華大學、浙江大學、北京大學等高校也都進行了雙語教學探索。如今，在清華、北大、南大等高校中，雙語教學已占據公共課程的20%左右，占專業課程的30%～40%，其他本科院校也加強了雙語教學。有些高校根據學科和專業實際提出了“掌握學習”、“雙語互依”、案例教學等雙語教學模式。通常情況下，可以將我國高校雙語教學分為全外型、混合型、半外型三種模式。[1]全外型是指在外語環境中進行雙語教學，使學生能以外語形式掌握所學的各種專業知識。全外型雙語教學多采用“外籍教師+外文原版教材+外語講授”的方式，對教師和學生的外語水平有著較高要求。混合型是指以外文原版教材作為教學內容，用漢語和外語講授課程，可分為“本土教師+外語+漢語”、“外籍教師用外語+本土教師用漢語”、“外籍教師主講+本土教師助教”等幾類。半外型是“本土教師+外文教材+漢語講授”的教學模式，教師用外語講授課堂內容，必要時可用漢語解釋知識難點，這種教學方式適合高校低年級學生。

三、我國高校雙語教學面臨的問題及模式建構

1.高校雙語教學中存在的問題。首先，對雙語教學的認識存在分歧。新世紀以來，各地高校都積極開展了雙語教學，并取得了良好的教學效果。但是，高校雙語教學還常受傳統教學理念和落后的教育體制的束縛，致使高校在雙語教學的模式、理念、條件、發展方向等方面存在較大分歧。其次，許多高校的雙語課程設置不規范。一門課程能否采用雙語教學取決于課程特征、師資力量、學生素質、課時安排等因素。但是，在設置雙語課程時，許多高校并未從本校的教學條件、師資理念、專業設置等實際情況出發，而是隨意設置雙語課程，導致課程設置混亂，缺乏邏輯性。在選擇雙語教材時，許多高校都以英文原版教材為專業教材，這種教材體現了學科的最新發展成果，體現了西方思維方式和文化特點，但是原版教材的內容龐雜、重點分散，不適應高校的教學需要。最后，師資力量匱乏。高素質的師資隊伍是開展雙語教學的基本前提，也是實現雙語教學目標的重要保證。但是，許多高校教師的外語素質較差，沒有能力進行雙語教學，這些直接影響了高校雙語教學。[2]endprint

2.建構高校的雙語教學模式。當前，我國高校雙語教學主要有沉浸式、翻譯式、滲透式、穿插型、示范型、選修課型、漸進型、分離型等教學模式，本節以漸進式雙語教學為例，探究雙語教學在高校教學中的具體運用。第一，建構雙語教學體系。高校雙語教學是為了培養符合經濟全球化發展需要的高素質人才，在高校雙語教學中，既要重視教學語言和教學內容的融合，又要通過教學實踐揭示學科的內在發展規律，培養學生分析與解決問題的能力，還應培養學生運用英語思考問題、表達專業觀點的能力。因而，高校應從學校的教學條件、師資力量、生源狀況等出發，以“導入、對接、融合、實訓”為指導思想，以兼容專業英語、案例教學、考證培訓等為手段，建構漸進式的立體教學模式，分階段、分步驟地推進雙語教學。[3]第二，科學設置課程和教材。在雙語教學時，高校應按照專業課程的特點選擇教學內容，可以用在西方發達國家較為成熟的課程或應用型課程。此外，在安排雙語教學課程時，應當首先選擇國際化程度較高的學科，重點考慮課程的開設時間、內容、課程銜接等，提高課程安排的科學性。在雙語教學中，英文原版教材的內容先進，重視學科知識的綜合運用以及實踐能力培養，在用詞、敘述、情境設置等方面都體現了西方教育理念，這些為我國的雙語教學提供了寶貴經驗。因而，教師應根據自己的課程教學經驗，結合專業特點和學科發展情況，編寫英文原版教材和輔導材料，這樣既保留了英文原版教材的精華，又可以彌補英文原版教材的內容龐雜、晦澀難懂的缺陷。[4]第三，科學運用雙語教學模式。當前，地方高校可以采用了“導入、對接、融合、實訓”為中心內容的漸進式立體教學模式。大學一年級時期，可以依托大學英語、專業基礎知識，充分發揮網絡課堂的作用，為雙語教學做好準備。在大學二年級時期，應引入英語專業課程，通過多媒體技術創造良好的雙語教學情境，通過證書考試提升學生的英語應用能力。在大學三年級時期，可以通過案例教學法營造雙語教學氛圍，在師生互動中培養學生的外語能力。在大學四年級，應全面推進雙語實踐教學，以更好地提高學生的外語水平。第四，盡快提高雙語師資水平。教師素質是決定雙語教學的關鍵因素，沒有高素質的雙語教師就不可能實現雙語教學的目標。因而，高校應加強教師隊伍建設，建立雙語教師資格認證制度，健全雙語教學考核制度，督促教師不斷提高自己的專業素質，創新教學方法。近年來，許多高校都出臺了雙語教學師資認定辦法，引進了“國際雙語教學資格證書”項目；有些學校積極聘用外籍教師開展專業課程教學，為學生提供純正英語所講授的專業課程，創造了事半功倍的教學效果。

總體上看，我國高校雙語教學尚處于起步階段，尚未形成科學合理的雙語教學模式。因而，應積極探討高校雙語教學模式，以培養更多的高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]高枝青.專業英語的課程論定位[J].中國大學教學，2004，（10）.

[2]姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的建構與實踐[J].教育發展研究，2004，（6）.

[3]張勁柏.高職中外合作辦學背景下專業課中外結合雙語教學模式探討[J].南京工業職業技術學院學報，2012，（3）.

[4]李俊雁.高校雙語教學模式評析[J].繼續教育研究，2008，（8）.endprint