基于現代教育理論的教師教學能力基本內涵及構成要素

高虹霓++王崴++高鵬++楊潔

摘要：教師教學能力形成和發展的理論基礎就是依照學生身心發展規律的現代教育理論。在分析綜合現代教學理論的基礎上，提出了教師教學能力的基本內涵和構成要素，即掌握教材和標準的能力、選擇最佳教學方式的能力、確定高層次教學目標的能力以及創新能力，這也是教師教學能力形成和發展的能力基礎。教師教學能力主要包括：教學理念及教學研究能力；教學組織與監控能力；營造教學民主氛圍、隨機應變能力；創設“開放”情境和課堂設疑能力；與學生或其他教師交流合作幫帶的能力；課堂語言和運用現代信息技術的能力；終身學習能力等。

關鍵詞：教育理論；教學能力；內涵；要素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0019-03

教學工作是院校的中心工作，教學質量的高低主要取決于教師的教學能力。目前院校廣大教師的教學能力有待提高，尤其是新教師大多沒有教學工作經歷，因師資力量緊缺，使他們走上崗位后很快就成為教學一線的重要力量，但教學能力普遍不高，如果不采取有效措施，提高他們的教學水平，教學質量就難以得到保證。

教師都具有較高的學歷，但他們知識結構相對比較單一。隨著院校辦學規模的不斷擴大，也增加了一些新的學科專業，很多教師所學專業和所教專業課程并不對口，他們雖然具備了走上講臺的條件，但不能在很短的時間內迅速提高其教學水平。教師要成長為一名優秀教師、教學名師或者是專家型教師，僅僅掌握所學的專業知識是不夠的，更需要其具有掌握和運用教育科學與教學規律，較好地完成教學任務，進行教學研究與科學研究的能力。

教師在教學工作中占有的重要地位是毋庸置疑的，其教學能力的應用貫穿于整個教育過程的始終，是影響院校教育質量的重要資源性要素。良好的教學能力是教師教育素養與專業化的基本體現，也是教師實現預期教學目的、取得教學成效的重要保證[1]。

一、教學能力形成和發展的基礎

教學能力是教師完成教學任務的直接工具，它集中表現了教師的各種素質水平，是教師的職業能力。教學能力的大小決定了教學水平的高低，決定了整個教學質量。

教師教學能力形成和發展的理論基礎就是依照學生身心發展規律的現代教育理論。分析掌握教材和標準的能力、選擇最佳教學方式的能力、確定高層次教學目標的能力以及創新能力是教師教學能力形成和發展的能力基礎。現代教學理論表現在以下七個方面。

1.在教學目的方面。現代教學論主張，教育不僅培養未來社會的勞動者，而且要培養文明幸福的人。即在培養和訓練學員的勞動本領，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎。

2.在教學任務方面。現代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養品德，而且要使學生獲得能力、發展智力，培養學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。學生掌握科學知識不是最終目的，最終的目的是以自己掌握的知識為工具，主動地、更廣泛地自我攝取新知識和不斷擴大自己的知識領域。教學中教師要教給學生獲取知識的方法，并能夠利用自己的經驗，通過親身的觀察和思考獨立掌握學科的知識結構。

3.在教學原則方面。現代教學論認為，教學過程是由教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素構成的，各因素間都有著密切的、有機的聯系，教學原則正是這些客觀規律的主觀反映。因此，人們就可能從不同的視角看待教學。現代教學原則注重從學生的角度出發，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出了教學原則，并使兩者緊密結合。

4.在教學過程方面。在現代教學的過程中，要讓學生認識活動的特點和目的，引導他們探索式的學習，自我感知記憶活動的規律，進而提高認識能力。對知識和技能不僅要記憶、理解、應用，而且要對教學過程中的認識活動產生濃厚的興趣，培養學生強烈的求知欲望、積極的情感、堅定的意志。在傳授知識和培養智能的過程中，特別注意開發學生的探索能力和獨創能力[2]。現代教育論主張，教學過程不是固定不變的，它是根據教學目的、教學內容、學生的年齡特征和心理特點，乃至教師的素質和教學的環境條件的不同而變化。課堂教學的結構絕非單一，教學模式也不能公式化。

5.在教學方法方面。現代教學論認為：（1）不是選擇適合于教學方法的學生，而是選擇適應于學生的教學方法；（2）教學方法不僅包括教師教的方法，而且包括在教師指導下的學生學的方法；（3）教師的教法要適應于、服務于、服從于學生的學法；（4）教師的教法，除完成對學生知識獲取和一般發展設計外，還包括如何教會學生學習，矯正學生不正確、不科學的學習方法；（5）教師的教法并非“填鴨式”，也不僅是為了讓學生學到多少知識，更重要的是“授人以漁”，教給學生獨立攝取的方法，為學生的“無師自通”做準備，為教師的“教是為了不教”打基礎；（6）學生的學法可以是因人而異、多種多樣的，但就學習方法的主要特征看，還是以發現式方式和多向質疑方式為宜；（7）教學方法必須由封閉型變成開放型，由單向型變成多向型，由單一講授型變成復合研討型，由學生靜聽型變成學生參與型。總之，無論哪種教學方法，都要教會學生如何學習，如何掌握讀書和思維的方法。所有的教學方法都要為“教會學生學習”、“教會學生使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”服務，為培養能自學、會工作、具有勇于開拓和大膽創新的現代人服務。

6.在教師作用方面。現代教學論認為，教師不僅要指出學生學習的方向，有目的、有計劃地對學生施加影響，而且要不斷地指導學生提高智能，得到發展。教師是學生發展的外部動因，教師在教學中起主導作用。現代教學論提倡教學民主，師生關系和諧，教師要熱愛學生，特別強調的是熱愛所有的學生（包括后進生）。教師熱愛學生是教師教學成功的基本保證；學生尊敬教師，尊重教師的人格和勞動，是學生學習成功的基本保證。endprint

7.在教學形式方面。現代教學論認為，以課堂教學為主，輔之以分組教學、程序教學、設計教學、個別教學等形式，即將諸多的教學形式因課、因人綜合在一起使用。其目的在于克服班級授課的弊端，因材施教，充分調動每個學生學習的積極性、主動性、創造性，讓每個學生的特長得到充分的發揮。課堂教學除了讓學生自我攝取知識外，還要讓學員在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合發展。

二、教學能力的基本內涵和構成要素

教師教學能力主要包括：教學理念及教學研究能力；教學組織與監控能力；營造教學民主氛圍、隨機應變能力；創設“開放”情境和課堂設疑能力；與學生或其他教師交流合作幫帶的能力；課堂語言和運用現代信息技術的能力；終身學習能力等。

1.教學理念及教學研究能力。要提高教師教學能力，首先必須要明確并接受科學先進的教育理念，學習現代教育理論，在教學目的、教學任務、教學原則、教學過程、教學方法、教師作用以及教學形式方面共同探討，相互切磋，達成共識。其次，教學研究能力可以從多個層面上來理解，它不僅僅表現為理論層面的研究，更主要的還在于通過教師相互聽課、觀摩等實踐環節促進教學能力的提高。研究性學習和研究性教學是對傳統的學習方式和教學方式的繼承和發展，給軍校教學增添了嶄新的時代特征。

2.教學組織與監控能力。教學組織能力是指廣義上的全過程教學，包括教師對學科的把握能力、知識加工能力、教學設計能力等。教學監控能力是指教師為達到預期教學目標，在教學的全過程中，不斷地對其進行評價、反饋和調節的能力。監控能力中包含教學反思能力，如課堂教學設計是否合理、教學組織是否有序、課堂互動是否得法等。

3.營造教學民主氛圍、隨機應變能力。教學民主是調動學生學習積極性、實行開放性教學的前提條件，也是挖掘學生各類潛能的重要保證。教師營造教學民主氛圍的技巧表現在以下三個方面。

一是給學生提供更多更好的活動機會。教師必須改變傳統教學模式，在教學中給學生提供最多的活動機會，讓他們親口去說、親眼去看、親手去做；讓他們感知、體驗、頓悟；讓他們的積極性、主動性、創造性充分發揮。

二是給學生更大的自由。在不干擾、破壞課堂教學的前提下，允許學生發表與教師意見不同的看法，允許學生發表與教材內容不同的看法，允許學生自由組合討論問題，允許學生質疑，允許學生自由發言，等等。

三是給學生最真誠的愛撫。教師要以朋友的身份對學生關心、撫慰，只有教師賞識學生、激勵學生、體貼學生，開放性教學才能進行。

教師的應變能力表現在兩個方面：一是指教師在教學過程中，能隨機應變地對教學過程中的突發事件進行敏捷、果斷而準確的處理；二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、準確地、因勢利導地給人以引導、啟示和教育。

4.創設“開放”情境和課堂設疑能力。“情境”指特設的教學環境，或者指課堂教學的氛圍、條件。就是教師必須創設各種開放的教學情境，才能完成開放性教學的任務。“開放”的教學情境包括的內容很多，不同學科有不同的開放情境，甚至同一節課不同的教師也會設計出不同的開放情境來[3]。

開放性教學是培養學生全面發展的有效方式。開放性教學是在教師親自設計、運作下完成的。沒有教師的開放性教學能力，就沒有開放性教學方式。所以，教師的開放性教學能力顯得格外重要。

設疑，是教師在教學中使用的一種教學手段，目的在于激發學生學習的積極性、主動性，在于深化教材內容，在于提高學生的智能水平，進而提高課堂教學質量。教師每提出一個有水平的問題，都會在學生的頭腦中產生一個疑團，激起一層波瀾。提問會刺激學生的大腦中樞，使其在極短的時間內，檢索自己頭腦中的已有經驗，并與新的問題緊密連接。

5.與學生或其他教師交流合作幫帶的能力。交流能力包括表達能力和理解學員的能力。語言修養高的教師不僅能夠教授知識，并收到良好的教學效果，而且能使學生學得輕松，增添知識的趣味性。表達能力既包括語言表達能力，也包括借助其他媒體來傳遞教學信息的能力。同時，教師還要具有使用各種表現方式來描述知識的能力，比如，同樣一種現象，可以用語言描述，也可以用圖像、錄像、實物等描述，啟發學生創造性思維，適應學生的不同水平和興趣[4]。

交流能力的另一個重要方面是理解學生的能力，這種理解不僅是聽懂并判斷學生的表述，而且要從學生的表達中進一步理解他的內心世界，要通過師生間的相互作用來促進學員的發展。師生間的交流是雙向的，而不單單是教師對學生的影響。良性的雙向交流，對教學的開展頗有助益。除與學生的交流外，做好教學過程中的各方面人際協調工作，創造和諧的教學環境是提高教師教學效果的重要保證。

6.課堂語言和運用現代信息技術的能力。教學能力最重要的是課堂講解能力。“講”是指說、解釋、論述；“解”是指解除、解釋、明白，是指把束縛著或系著的東西打開。教師的講解則應是把要“講”的內容闡述明白清楚，打開學生暫時被束縛著或被系著的“未知的枷鎖”。它的更深含義還在于，通過教師的“講”，學員得到“解”，學生不僅能接受講的對象，而且能通過這些對象，打破更多束縛，自我獲取新知。

隨著科學技術的不斷進步，計算機技術不斷地滲透到教學領域，高校教師應該具有運用計算機對相關信息進行檢索、錄入、存儲、統計的能力，熟練運用多媒體技術的能力等，以提高教學效率，改善教學環境。有效運用現代信息技術還要求有一定的獲取外文文獻的能力。

7.終身學習能力。要引導大學學生形成創造性思維，教師必須具備教學創新能力。在科學技術飛速發展的形勢下，教師必須跟上學術前沿，不斷吸納新的理論知識，吸收最新教育科研成果，并將其運用于自己的教學中，才能跟上社會變化的步伐，培養學生的創造性思維。這就要求教師自身具備終身學習的能力，不斷完善知識結構，了解學科及周邊學科的先進理念，學習多方面的知識，這既包括本學科知識，也包括教育理論的相關知識。endprint

三、教學能力的培養途徑

教師教學能力的培養途徑，主要是做到“五個結合”。

1.理論與實踐相結合。教師教學能力形成和發展的理論基礎就是依照學員身心發展規律的現代教育理論。在教研室掀起學習心理學和教育理論的高潮，請教學骨干做教育學、教學法的講座，幫助教師提高教育理論水平，有的放矢的進行教學實踐，從而增加了教師提高教學能力的目的性和自覺性。

2.輔導與幫帶相結合。安排教學能力強、學科知識豐富的優秀教師組成教學專家組，教學專家組成員與教學能力偏弱的教師或新教師結成對子，手把手地從課程教學設計、教案編寫、多媒體課件制作、教學方法和課堂教學等方面進行輔導與幫帶。

3.示范與演練相結合。組織授課質量好的教師進行現場示范，重點放在結合某次課穿插講解如何引入，如何優化教學內容，如何進行板書與媒體的配合，如何精選教學方法，如何銜接過渡，如何互動等。同時組織教師教學演練，反復試講，并及時安排教學專家組聽課指導。

4.討論與交流相結合。教研室定期組織教師和教學專家組成員、教師之間開展討論與交流，通過相互學習與研討，及時解決教學過程中存在的疑問與困惑，努力提高教師的教學水平。

5.考核與講評相結合。組織專家組成員對教師進行教學能力考核，檢查課程教學設計、教案編寫、多媒體課件制作和教學規章制度掌握情況，并現場聽課與講評。

目前教師教學中存在以下幾個方面的問題：（1）大部分教師非常重視教學工作，并且能精心準備課堂教學，熱情比較高，具備一定的教學組織與監控能力；但是部分教師不注重教學設計，教學后不注重教學效果評價和反思。（2）營造教學民主氛圍、隨機應變能力偏弱，創設“開放”情境和課堂設疑能力不夠。受長期應試教育和傳統教育的影響，不少教師上課滿堂灌，不給學生發揮的機會，開放性教學做的不夠。部分教師教學過程中隨機應變能力有待加強。不重視課堂設置疑問，不能激發學生學習的積極性和主動性。（3）課堂語言缺少斟酌，不具有感染力和啟發性，運用現代信息技術的能力有待提高，部分教師過于依賴多媒體。（4）對教育理論學習認識不足，缺少教學研究主動性。教學創新比較少，沒有讓學生感到耳目一新。（5）部分教師不愿意和別人交流合作，不討論，沒有依靠團體優勢來提升自己的教學能力，等等。

針對上述問題，迫切需要教師學習現代教育理論，知曉教師教學能力的基本內涵和構成要素，提高教育素養，為培養未來社會的勞動者、文明幸福的人做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]高虹霓，等.信息化人才績效考評標準研究[J].空軍工程大學學報（綜合版），2009，（10）：29-31.

[2]陳戰輝.談課程教學分析在課程教學設計中的地位與作用[J].空軍工程大學學報（綜合版），2011，（06）：19-20.

[3]高虹霓，等.論《管理學》課程的案例教學[J].空軍工程大學學報（綜合版），2009，（03）：26-27.

[4]李彥彬，等.專業基礎課教學方法改革與實踐[J].山東師范大學學報，2008，（03）：35-38.endprint