基于校企深度合作下的教師角色定位探討

游彩霞++張光德++嚴運兵++郭健忠

摘要：如何提升學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)高質(zhì)量的工程人才是全社會共同關(guān)注的熱門問題，校企合作人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等工程教育發(fā)展的趨勢。本文對校企深度合作體系中教師角色現(xiàn)狀進行分析，以期從教師的角色定位探討中明確教師在校企深度合作人才培養(yǎng)的重要職能所在。

關(guān)鍵詞：校企合作；創(chuàng)新能力；深度；角色定位

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0017-02

經(jīng)濟全球化對高等教育的沖擊，首當其沖的是對其所培養(yǎng)人才質(zhì)量的沖擊。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確提出要“大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑之一就是加強學生實踐能力和應(yīng)用能力的企業(yè)化培養(yǎng)，真正讓學生在企業(yè)的崗位實踐中獲取實踐能力，錘煉創(chuàng)新能力。這就要求高校與企業(yè)進行深度合作，打通學生實踐能力培養(yǎng)的“直通車”。培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展需要的人才始終是高等教育的一個根本任務(wù)，因此，中國社會經(jīng)濟發(fā)展必然要求真正運用可持續(xù)教育發(fā)展觀和多元化的教育質(zhì)量觀來指導高等教育實踐。高校教師是參與人才培養(yǎng)的主力軍，在校企深度合作培養(yǎng)人才的新形勢下必須對教師角色正確定位。

一、校企深度合作培養(yǎng)人才的意義

（一）校企深度合作培養(yǎng)人才有利于教師自身綜合素質(zhì)的提高

目前來看，高校教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高主要來自兩個方面：一是理論學習，二是社會實踐。理論學習由國家教育導向和教師自身利益驅(qū)使兩方面組成，但多數(shù)教師由于職業(yè)或自身生活的封閉問題，忽視了提高教師自身職業(yè)水平。社會實踐，對青年教師來說，學校引入時往往重視職稱、學歷等光環(huán)，但這部分教師缺乏下廠鍛煉、項目跟蹤等實踐活動。對于年長的資深教師來說，由于職業(yè)、生活的優(yōu)越和穩(wěn)定，影響了深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐的動力。因此，高校教師與高等教育的定位目標尚存在著一定差距。通過校企深度合作培養(yǎng)人才，一方面使教師用自身所學理論知識指導生產(chǎn)實踐，參與社會實踐；另一方面有利于教師自身綜合素質(zhì)的提高。

（二）企業(yè)在人才培養(yǎng)上發(fā)揮主觀能動性

在校企合作中，企業(yè)可以按照自己的需求確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，幫助高校設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)需求的課程體系，同時優(yōu)先發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的優(yōu)秀人才，減少企業(yè)對新員工的培訓時間和成本。

（三）提高學生的社會生存能力

現(xiàn)代大學生實踐技能差、動手能力弱的現(xiàn)象在普通高等院校普遍存在。通過校企深度合作培養(yǎng)人才的模式，可以使學生直接體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程，并獲得企業(yè)導師的專業(yè)技能輔導，在參與實際問題的解決過程中還可以激發(fā)青年學生的創(chuàng)新靈感。

二、教師參與校企深度合作的角色現(xiàn)狀及困境

教師要用自身所學理論知識指導并參與生產(chǎn)實踐，一方面需要較高的理論知識水平和較強的實踐能力，另一方面也受諸多外在因素的約束。

（一）現(xiàn)有的教師業(yè)績考評體系有待完善

普通高校的教師業(yè)績考評指標體系缺乏靈活性和區(qū)別性。教師崗位業(yè)績和能力考核評價體系普遍存在重科研輕教學、重學歷輕能力、重業(yè)務(wù)工作輕師德素質(zhì)、重校內(nèi)工作輕社會服務(wù)等問題，弱化了參與校企深度合作培養(yǎng)人才同教師切身利益的關(guān)聯(lián)度。高校教師有不同的學科、不同的年齡、不同的職稱，又分別對應(yīng)具有不同的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展特點?，F(xiàn)行的評價體系盡管在指標數(shù)量上有一定的區(qū)別但多數(shù)流于形式，使得眾多教師疲于應(yīng)付并不一定適合自身發(fā)展需要的考核指標，從一定程度上限制了高校教師投身校企深度合作培養(yǎng)人才的積極性。

（二）企業(yè)追求經(jīng)濟利潤，參與校企合作的熱情不高

目前，校企合作盡管有戰(zhàn)略合作、產(chǎn)學研合作、教學實習合作等形式，但大多是科研合作或?qū)嵙暫献?，合作深度和廣度不夠，且時時存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，真正全方位培養(yǎng)人才的深度合作還不是很成熟，運行機制還不夠健全。一些企業(yè)關(guān)注中短期利益，不愿把精力分散在人才培養(yǎng)和人才儲備上，不僅沒有把人才培養(yǎng)作為企業(yè)發(fā)展的后勁合理規(guī)劃，反而把和學校的合作當成是“額外的負擔”。因而企業(yè)短期合作行為較多，校企合作培養(yǎng)的關(guān)系較脆弱，校企深度合作空間還有待提高。

（三）教師參與校企深度合作的渠道有限，自身的實踐能力有待提高

現(xiàn)有的校企合作培養(yǎng)一般是校方積極向企業(yè)尋求合作機會，校企合作的信息交流機制不暢通，校方以及教師無法及時獲取行業(yè)的人才需求信息進而適時更新專業(yè)培養(yǎng)方案，教師自主開發(fā)教材時無法搜集到企業(yè)對人才知識領(lǐng)域需求的最新反饋，相對封閉的職業(yè)生活使得一些教師在尋求校企合作對象時比較茫然。此外，一些博士、碩士一畢業(yè)就登上高校講臺，在企業(yè)切身鍛煉機會的缺失也束縛了教師參與校企深度合作的空間。

三、提高校企深度合作培養(yǎng)人才效能，強化教師角色的合理定位

（一）建立教師參與校企深度合作培養(yǎng)人才的驅(qū)動機制

校企深度合作培養(yǎng)人才的模式是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，校方應(yīng)積極完善教師考評指標體系，把教師參與校企深度合作的主觀能動性充分調(diào)動起來。

1.扭轉(zhuǎn)高等教育中現(xiàn)有的以功利性、實用性的價值取向作為教師評價的價值導向。對于積極參與校企深度合作人才培養(yǎng)，并對人才培養(yǎng)質(zhì)量做出切實有效貢獻的教師，在業(yè)績考評時給予一定的獎勵。

2.青年教師引入時強化工程實踐背景，對已引入的青年教師多方提供鍛煉實踐能力的平臺。青年教師年富力強，更容易接受企業(yè)實踐過程中的新鮮事物，在校方激勵措施的引導下，可以迅速實現(xiàn)自身實踐能力的提升。

（二）發(fā)揮鉆研精神，建設(shè)優(yōu)勢學科，吸引企業(yè)積極參與校企深度合作培養(yǎng)人才的過程

教師要積極關(guān)注專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，主動提升服務(wù)企業(yè)的能力，一方面通過培養(yǎng)企業(yè)需要的人才使優(yōu)質(zhì)的人力資源成為吸引企業(yè)參與校企合作的動力；另一方面建設(shè)開放的區(qū)域性技術(shù)服務(wù)平臺，為企業(yè)的技術(shù)發(fā)展提供智力支持和技術(shù)服務(wù)。同時，教務(wù)部門要鼓勵教師開發(fā)務(wù)實的課程與教材，通過校企深度合作人才培養(yǎng)的信息反饋系統(tǒng)，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)、建設(shè)行業(yè)認可的優(yōu)勢學科，吸引企業(yè)主動參與校企深度合作培養(yǎng)人才的方案中來。endprint

（三）教師參與校企深度合作培養(yǎng)人才的職能所在

1.理論知識的傳授者。教師應(yīng)負擔學生在校學習期間的知識傳授，同時正確定位在新時期教育中的作用與地位。高校教師不但關(guān)注本學科專業(yè)知識還應(yīng)擴大知識范疇，了解相近學科及交叉學科的知識體系，擁有知識的深度與廣度，這樣能主動提高科研能力，并應(yīng)用于教學。

2.雙導師制是校企深度合作人才培養(yǎng)的大勢所趨。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才必須先要建設(shè)一支高水平的專、兼職教師隊伍。在校企深度合作培養(yǎng)中，學生在專業(yè)知識學習階段主要由高校教師對其進行指導，學校從企業(yè)中選取具有豐富工程經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員，負責學生在企業(yè)實踐期間的指導，同時，為學生專業(yè)的發(fā)展提出建議和意見，為學生的實習、社會調(diào)查、就業(yè)等提供力所能及的幫助，參與指導學生的畢業(yè)論文并參加論文答辯等工作。

3.轉(zhuǎn)變觀念，積極參與校企多方位合作。與企業(yè)導師或管理人員共同制定學生培養(yǎng)目標及課程設(shè)置，共同探討解決工程人才培養(yǎng)的不足之處；幫助人事部門接納并參與企業(yè)員工進高校培訓；積極了解企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)崗位職責、生產(chǎn)工藝流程和企業(yè)發(fā)展趨勢；在條件允許的前提下參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和項目開發(fā)，以上措施不但利于提高教師的工程實踐能力，而且對促進校企合作的深度交融有促進作用。

四、結(jié)論

校企深度合作培養(yǎng)人才是新時期提高人才質(zhì)量的有效舉措，高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是廣大教師，因此，了解教師在校企聯(lián)合培養(yǎng)中的現(xiàn)狀并對教師角色合理定位才能促進雙方合作的深度發(fā)展，才能將校企合作長期穩(wěn)定地發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]葉國榮.新時期大學教師角色定位與教育理念創(chuàng)新[J].教育理論研究，2008，（12）.

[2]姚延禱，姚月俊.強化高校教師社會服務(wù)，拓寬提高教學質(zhì)量途徑[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報，2007，（5）.

[3]崔玉祥，靳晨，朱超云.校企合作協(xié)同培養(yǎng)工程人才的機制新探[J].黑龍江高教研究，2014，（4）.

[4]謝超峰.我國高校教師考評工作存在的問題與改進對策[J].黑龍江教育，2009，（3）.

[5]張光德，游彩霞.車輛工程本科教學雙導師模式的可行性探討[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2012，（35）.endprint