以現實需求為導向的工科課程實訓教學研究

楊睿

摘要：實訓教學作為工科課程教學的重要組成部分，越來越受到師生重視。傳統的實訓模式過多強調理論知識驗證，不能與實際應用相聯系。以現實問題為導向的實訓教學模式將實訓與實際問題聯系起來，給予學生發揮的空間，再配合科學的考核方法，既可以激發學生的學習熱情，也能很好地提升實踐教學質量。

關鍵詞：現實需求；工科課程；實訓教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0158-02

一、工科課程實訓教學介紹

進入21世紀，這個信息化的時代，大學使命的內涵更為豐富。大學不僅應履行啟迪智慧，探索真理，發展科學，傳遞文化，服務社會的職責，同時實現著造就人才的偉大使命，而且更強調學生理論知識與實踐能力的完美結合。因此，大學生不應只是學習書本上的知識，而應以更積極的態度采取更多的方式獲取知識。如何將課本知識與實踐中的知識相結合使學生在畢業時能更好地把所學知識應用到工作中。

（一）實訓教學介紹

實訓教學是指在學校控制狀態下，按照人才培養的規律與目標，對學生進行本專業技術應用能力訓練的教學過程。

實訓教學是學校教育體系中的重要組成部分，實訓教學是課堂理論教學的延伸，是學生了解實際知識、熟悉職業環境、培訓職業能力的重要渠道。通過專業模擬實訓，學生既可以把所學專業知識轉化為實際運用，養成一定的職業技能技巧，還能使學生在模擬操作過程中逐步適應工作崗位的要求，不斷調整自己的知識結構，鍛煉職業能力，為將來走向社會、走向成功打下良好的基礎。

（二）實訓教學在工科課程中的應用情況

部分高校實施學分置換的政策，可以說是實訓教學的一個表現。學分置換是在校生通過去企業實習獲取學分，從而代替在學校上課修學分，這樣的學生既可以在企業學習本專業知識，又可以把理論與實踐相結合，從而提高實際操作能力。采用學分置換的方法幫助學生把書本中的概念、公式、定理應用到實際中，更加強了知識的理解。

二、工科課程實訓教學存在的問題

傳統工科課程實訓教學中存在的突出問題表現為：缺乏有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段提高學生的學習興趣，學生學習興趣不高，教學效果提升不明顯；學生在課堂上難以很好地掌握理論及其實踐的前沿發展動態，難以很好地把理論與實際結合起來，學生的科學思維能力難以養成等。國內高?，F有的工科課程實訓教學模式存在以下幾個具體問題：

（一）多采用以教科書為依據，教師為中心的傳統教學模式

目前，實訓課使用的教材多為教科書，雖然教科書每幾年會有調整，但仍舊存在著教學內容相對老化的問題，而且教科書與現實生產、生活也存在著差距。這樣與現實聯系不緊密的實訓課會讓許多學生認為實訓課的開設意義不大，當然學生的學習興趣也很難調動，而且實訓課程多是以教師的講授為中心。而教師在大學里學習的多是理論知識，也沒有到實際工作崗位上進行實際操作，因此在教學中也存在重理論、輕實踐，重知識、輕技能的問題，實訓教學就變成理論教學的“實驗版”，那么培養出來的學生就很難適應社會需要。

（二）現有教學多采用理論教學模式，實踐教學及課程設計環節不夠

實訓教學要以必備的硬件作為支撐，實訓基地的建設是必要前提。沒有必備的實訓室和實訓設備，就無法進行相應的實訓，因此需要大量的資金來進行實訓基地的建設和實訓設備的構建。加之原材料、耗材成本高，一些實訓中不得不減少實訓課的實訓內容、課時。

（三）現有課程仍然采取以考試成績為主的方式來評價學生的知識掌握情況

沒有建立規范的實訓教學的考核辦法，或沒能真正落實。采取考試成績為主的方式容易使學生忽視平時上課，而在期末前突擊學習，這樣考試雖然沒問題，但就實踐能力而言實訓課并沒有起到什么作用，會讓學生認為實訓教學的要求遠沒有想象中的嚴格。學生對實訓教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，實訓效果可想而知。

三、以現實需求為導向的工科課程實訓教學

（一）以現實需求為導向的研究目標

以現實需求為導向旨在開發工科課程中的實訓式教學方法，構建實現理論知識學習與管理實踐技能掌握之間的循環學習模式的教學方法，開發項目實訓方案，實現全過程的考核目標。通過本教學方法的運用，實現學生既能全面掌握傳感器的理論知識，又具有將工科課程的原理理論聯系工程實際應用的素質，還能從專業的視覺系統地思考和分析工程應用實踐中出現的問題，培養學生務實、創新、敬業、協作的工作態度。

（二）現實需求為導向的研究內容及方案

1.現實需求為導向的研究內容。

（1）工科課程階段式教學方法研究

工科課程是專業理論知識與專業技能訓練結合型課程，過于強調某一方面均會影響學生綜合能力的提升。因此，本部分研究將探索如何實現理論知識學習階段與項目實訓學習階段之間的循環學習模式的教學方法。

（2）工科課程實訓項目研究

項目實訓旨在通過采用來自真實工作項目的實際案例，強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面有所提高。本部分主要研究以現實需求為導向的實訓方法及流程，包括課程總體的實訓項目計劃設計、實訓方案執行設計，以及實訓項目答辯方案等。

（3）工科課程的全過程考核方式研究

知識、能力與思維的提升是動態的發展過程，因此，需要改變單一量化的評價方法。本部分研究將探索促進學生發展的多種評價方式在工科課程中的運用，創建多元化、多層次、常態化的知識加能力的考核評價方式。

2.以現實需求為導向實訓教學方案。根據現實需求為導向的實訓教學的研究目標，給出如圖1所示的實訓教學方案。

首先，在理論知識的教學階段，向學生灌輸學以致用的思想，要求學生帶著所學知識在現實生產生活中運用在哪些方面，如何運用等問題來學習。在課堂上加大對理論知識的具體應用情況介紹比重，多給學生發表看法的機會，調動學生主動尋找和深入了解相關應用案例的積極性；課后布置作業時加入關于實際應用的成分，著重鼓勵學生提出自己的想法。

其次，在實訓項目選題階段，不給學生預設范圍，杜絕學生“等靠要”的思想，幫助學生聯系校外較知名的相關企業，鼓勵學生通過自行研討和向企業技術人員請教來確定題目，從而加強其探索創新能力和社會交際能力。

再次，在實訓項目進行階段，建立嚴謹的考勤制度，并嚴格執行。定期進行項目匯報，實施全過程的考核方式，確保學生按時按質完成階段性目標。

最后，在實訓項目考核階段，充分給予學生發揮的空間，將結果展示、報告答辯、自我評估等多種考核手段相結合，對學生的成績做出客觀的考量。

四、結語

傳統工科教學工作更多注重基本原理及基本應用情況等知識的傳授，所安排的實驗大多也只是圍繞著對基本原理及基本工作情況的驗證來展開。這些顯然已經不能滿足社會對工程應用開發人才的迫切需求，也無法激起學生的學習熱情。以現實問題為導向的實訓教學模式將實訓與實際問題聯系起來，給予學生發揮的空間，再搭配以科學的考核方法，既可以激發學生的學習熱情，也能很好地提升實踐教學質量。

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