學—導多元互動方式在復合材料課堂教學中的應用研究

盧學峰 郭鑫 南雪麗 尹建波

摘要：“學—導多元互動”教學方法是利用多媒體來實現教師導學與學生自學相結合的現代教學模式，使教師與學生、學生與學生的交流大大增強，從“要我學”變為“我要學”，對打破傳統教學模式桎梏、提高教學質量具有重要意義。

關鍵詞：復合材料；課堂教學；應用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0138-02

一、背景

學—導互動授課方式是以學習者即學生本身為主體，并與教師的傳授即引導為輔助，借助于現在開放的多元網絡資源，來實現“學生自學”與“教師導學”的有效結合，達到提高教學質量的目的。其研究最早是1999年，中央廣播電視大學把這一教學方式帶入課堂，借助網絡大量資源平臺，達到了學生自主學習和教師引導學生學習的有效互動。整個授課過程中，“學生學習”代表學生能自發主動的去尋求知識，“教師導學”表示教師的引導教學行為，這種課堂教學方式突出了以學生為主體的思想，把學生放在第一位，為其提供各種各樣全方位的服務，一方面使學生掌握了課堂知識，另一方面也轉變了傳統的灌輸教育方法，這種授課方式的實施，不僅適應當今社會教育的演變，而且改變了傳統講課方式的束縛，為現代教育方式的改革提供新思路。

對于工程教育改革，我們可以向成熟的工業化國家吸收大量的經驗，避免走彎路。20世紀90年代歐盟頒布的教育改革方案中談到了從學前教育到大學教育的各種各樣的教育，當中，歐洲維度重點提出的一些問題包括：學習者本人的動機和動力；教育的方式和主干課程；怎樣改變教育方式和增強學生整體學習能力。而這正符合學導多元互動授課模式的具體內容，該項目由歐洲一些權威高等教育部分及相關機構聯盟單位來主管，獲得了非常好的評價。最近，國內的很多知名高校已經開始采用學導互動授課方法在大學生的教學方面開展了全面的應用和探究，比如江蘇省電大的一些試點單位中整體師生積極使用這一方式成效明顯，教師的講課方法發生了顯著改變，大學生的自主學習和老師之間的交流有較大改善，促進高校教育質量的提高，確保大學生人才目標的培養。

《復合材料概論》是無機非金屬材料工程專業本科生的一門專業選修課。目的是使學生在掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料基礎知識的基礎上，拓展該材料的應用領域，挖掘各類材料的應用潛能。傳統的課程體系雖然充實，但缺乏各種材料的協調性，尤其是當代科學技術飛速發展下的結構與功能一體化復合材料的研究與設計，已不能適應新的培養目標要求。因此，對該課程進行教學內容的調整和教學方式的改革，將原有的課程體系進行優化整合，建立以復合材料基本概念——原材料性能及設計——復合界面性能——產品加工及性能為主干，適當補充材料結構及物性是必要的。從教學模式上來講，傳統模式教育以課程教授為主，學生的能動性差，教師和學生之間的交流和溝通不多，這對發揮學習者的個體行為不利，且與培養工程人才目標不符。所以，將“學—導多元互動”教學模式引入該課程是必要和迫切的。

二、學生自學與教師導學互動授課方法的應用研究

（一）多元互動授課方法的內涵和擴展

這種講課方法的含義是以當今網絡資源為基礎，以大學生自身自發學習為主體，即學生本身自主、自發和能動性的自覺學習，與老師引導教學相結合，通過豐富的網上資源，把學生自主自發學習與老師引領學習有機地結合在一起，實現多元交流。在整體授課過程中，得到了無機非金屬材料專業其他教師的認可，并有望在他們的課堂上應用，同時，經探討后對教師的引導學習和學生自發學習的交流互動方式有針對性的概括為五點要素：

1.學生自主學習方面，主要表現為根據自身特點制定學習方法、自主選擇感興趣的學習內容、自主掌控學習進度、自主利用網絡資料、自主養成學習的習慣；

2.教師引導學習方面，主要表現為詳細指導學生的學習方式、仔細輔導學生的學習內容、全面引領學生的學習過程、定時督導學生的學習進度、積極洞察學生的內心世界。學習自主學習與教師引導學習是以當代開放的網絡資源為基礎的授課方法，充分使用開放資源及各種平臺來得到全面的信息，主要特點是適應現代教育發展趨勢，最大程度利用網絡資源獲得最前沿、最豐富的各種知識和信息，體現了當今飛速發展下教育的主要特點。

（二）學生自發學習

大學生自發自主的學習是整個學導互動交流方式的核心部分。教師在課堂授課過程中，要積極地營造一個自由、開放、寬松的學習氣氛，使大學生在舒適的氣氛中可以自由自在地、無束縛地提出自己的觀點，激發內在的情感，達到師生之間良好的交流互動，使大學生能夠全方位的思考問題，尋求解決問題的方案，這樣才能使他們培養成創新型思維。

1.課前預習，分配任務：各個小組從老師那里選擇、領取各自的任務，并且利用相關書籍、網上資源等了解一些初步的相關內容，提前準備。

2.課上研究，積極討論：在上課及小組討論時把每個人掌握的知識資源與其他人進行充分的共享，互相取長補短，充分交流，達到良好的學習效果。

3.課后擴展，積極思考：上課結束后學生對上課的知識還存在一些延伸的想法，課后繼續對課上內容進行深入討論，形成各自的想法和觀點，這樣親身經歷的所獲得的知識掌握的較牢固，即變成自己所掌握的知識，這是學生自主學習的真正核心。

（三）教師導學

教師導學是整個授課教學的關鍵部分。老師的角色發生了改變，從“灌輸”改變為“引導”，變成大學生的朋友、鼓勵者、引導者、激勵者、整個講課過程的設計師、課堂質量的掌控者。在授課的各個階段，老師的適當引導不僅使整個授課活動順利進行，而且能夠使大學生的學習處在一個積極可控的范圍，不會偏離教學主線或者被一些不恰當的言語所干擾。

1.適度導學。授課過程設計時，每個老師要根據所上課程的特點，仔細設計適合于大學生自發求知的講課實施方法，全面使用網絡資源的豐富、快捷幫他們整理素材，指導各分組的呈現方式，結合授課思維，使學生創立正確的想法，邁出網絡資源的誤區。

2.適當監督。根據學生自身的特點，由于他們社會閱歷尚淺，往往對問題的看法、思考、解決能力不太全面，這就需要教師適當調節知識的層次，制定出適合學生學習的知識要點、培養目標、整體授課的難點和重點，不僅使學生掌握基本的內容和理論，而且使他們鍛煉通過表象看核心的本領和全面分析解決問題能力，能夠自我約束網絡誘惑，積極正確使用資源。

3.定時開導。網絡資源是雙方面的，因為一些原因，目前的網絡系統還不十分成熟，還需進一步的建設和完善，但是現在的很多學校老師和家長把網絡看成是毒瘤，他們不讓孩子上網，怕影響學習，想盡辦法讓孩子不與網絡接觸，但這是不可能實現的，可以采用適當疏通的方法來改善，使學生自發學習一些有益的豐富知識，樹立正確學習的方向，讓網絡資源更好地為學生服務。

（四）學導交流互動授課理念的成效

新授課理念的誕生是以實際教學活動為起源，也必須經過實際教學活動來驗證，新教學方法是否有效，是由學習者本身對需求的滿足程度來決定的。

1.教學和講課方法的變化。教師角色發生改變，從灌輸教學轉變為引導教學，在講課中教師基本采用多媒體資源實施教學活動，而且適當使用豐富網絡信息來交流互動。在這種方法下，教師本身必須提高要求，不能像以往上課時的死記硬背，要采用引領式、啟發式、互動式、激勵式等，來實現與學生之間更好地溝通和交流，改變過去上課方法。這種老師的授課方法和教學細節展現了以多媒體資源為中介，教師引導學習和學生自主學習相結合的當代教育新思想，也突出了教師引領學習的重要地位。

2.學習方法的改變。學導交流互動授課方式的實施和應用，使學生轉變了學習的方法，引領學生者本身使用網絡資源來自發學習，增強了學習者采用豐富多樣的學習資源來自發自主求知的意識，自學能動性顯著提升，學生之間、師生之間的聯系互動大大增加，而且，這種交流互動方式的應用提高了網絡教學和網絡信息的利用率，增強了學生自發學習的能動性和自發性，學習能力得到增強，教師與學生交流互動顯著改善。

3.提升了遠程開放授課質量。學導交流互動授課方式的實施，得到了廣大學生的一致好評，充分展示了當代飛速發展社會教育體制下教學模式的前瞻性。第一，老師的授課方法、授課思路、授課手段發生顯著的改變，打破傳統教學方式的桎梏，展現了教師引導、學生自發自主學習及網絡資源等最佳組合的現代教育思維和方法。第二，大學生本身的求知方式改變了，學生之間與師生之間的交流互動明顯增加了，不僅使學生自發學習的能動性得到提到，而且從被動學習變為主動學習。第三，這種交流互動教學方式的創立，使學生對網絡世界的豐富資源和大量功能得到了解，對使用技能和知識素養不斷提高，建立了良好的網絡服務意思。

三、結語

學—導多元交流互動教學方式在《復合材料概論》課堂中的應用取得了較好的實際效果，獲得了廣大學生的一致好評，表現了現代高速變換社會下大學教育方式的華麗轉變，也使學生在當今知識爆炸的時代樹立起良好的求知欲，不僅使學生的“自學”和教師的“引導”有效的結合在一起，而且打破了傳統教學的桎梏，極大提高了教學質量。

參考文獻：

[1]左成鋼，肖安國，周詩彪，等.《無機非金屬材料工藝學》課程的研究性教學[J].廣州化工，2014，42（4）.

[2]秦來順，王疆瑛，史宏聲，等.《無機材料工藝學》課程的改革思路和課程體系的探索[J].科技信息，2009，（26）.

[3]侯寶力.多元互動教學模式的構建與實施[J].現代教學科學，2003，（4）.

[4]徐亞娟，劉少兵，程紹娟，等.復合材料專業物理化學課堂教學研究[J].廣州化工，2011，39（1）.

[5]施斌.互動的深化——“多元互動”課程教學模式[J].湖北廣播電視大學學報，2005，22（7）.