新課程理念下數學課堂的師生互動

魏桂枝

摘要：新課程理念強調教師在教學中應與學生積極互動、共同發(fā)展，鼓勵學生質疑、調查、探究，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革。初中數學課堂教學是以師生互動、生生互動探究為主的活動過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程當中，教師根據教學內容精心設計教學過程，創(chuàng)設問題情境，由表及里，層層深入提出問題，設計疑問，拋磚引玉，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生在教師的引導下積極思維，以獨立自主學習和互動合作交流為前提，以教師預設的問題為基本探究對象，為學生提供充分的探究、質疑、合作討論、解決問題的時間和空間，使學生密切聯系已有的知識經驗和親身的生活實際，讓學生通過獨立思考、小組合作等多種方式找到解決問題的方法，經驗共享，將抽象的數學知識內化為學生自己的知識。

關鍵詞：初中數學教學；課堂教學；師生互動；學生自主學習；交流合作；快樂學習體驗；和諧氛圍；新課程理念；教師；積極引導

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0240-02

新課程理念強調教師在教學中應與學生積極互動、共同發(fā)展，鼓勵學生質疑、調查、探究，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革。初中數學課堂教學是以師生互動、生生互動探究為主的活動過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程當中，教師根據教學內容精心設計教學過程，創(chuàng)設問題情境，由表及里，層層深入提出問題，設計疑問，拋磚引玉，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生在教師的引導下積極思維，以獨立自主學習和互動合作交流為前提，以教師預設的問題為基本探究對象，為學生提供充分的探究、質疑、合作討論、解決問題的時間和空間，使學生密切聯系已有的知識經驗和親身的生活實際，讓學生通過獨立思考、小組合作等多種方式找到解決問題的方法，經驗共享，將抽象的數學知識內化為學生自己的知識。

在新課改的過程中，我們每位教師都在追求高效課堂。我們不斷更新教學理念，轉變教學方式，不斷探索，不斷改進和完善，面對新課改對我們的教學提出的新要求，我們一直在努力讓自己的課堂形式多樣化，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主積極地投入學習過程就是重中之重，面對枯燥的數學知識的學習，數學課堂教學就更加強調師生互動、生生互動的學習過程，注重學生的情感體驗，讓學生在和諧的學習氛圍中經歷知識的形成過程，感受清晰的知識脈絡，在師生互動學習的過程中通過學生的努力自主構建知識體系，讓學生在這個自主探究與合作交流的學習過程中，獲得快樂的情感體驗，收獲知識并提升能力。

一、老師的熱情洋溢在課堂的每一個角落，與學生情感互動，用愛驅動學生的進步

學生作為學習的主體，他們的情感與認識過程是相聯系的，“親其師則信其道”，任何認識過程都伴隨著情感的體驗。初中生對所要學習的知識的學習興趣與學習情感不可分割，因此平等的師生關系和輕松活潑的課堂氛圍可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供肥沃的土壤。在課堂教學中教師應該主動與學生進行情感交流，達到情感共鳴，拉近師生之間的心理距離，這樣不僅為順利傳授知識創(chuàng)建了最優(yōu)先的條件，而且會使學生產生內心的驅動力，以便積極主動地投入到自己的學習活動中去，從而形成有利于學生主體性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。在課堂上隨時隨處哪怕捕捉到學生表現優(yōu)秀的一點點兒，都可以及時地給予表揚和鼓勵。對學生來講，表揚表示老師對他們的認可，學生也相當重視老師對自己的態(tài)度及評價，老師的贊許和肯定、老師關注的一瞥、信任的點頭，都會使他們感到莫大的安慰和鼓舞，同時這種滿足感也會激發(fā)學生的學習動機，他們在某一方面的潛力也許會因為老師的幾句“好話”而發(fā)揮到極致，促進學生積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

二、教師在數學教學過程中充分尊重學生的實際學情，理解和信任學生，為師生互動共鳴奠定堅實的基礎

在《中國大百科全書》“教學過程”條目中提到杜威實用主義的教學觀。杜威認為，教學過程其中一個要素就是學生要處于真實的情境，并對其感興趣。因此我們教師在課前不僅要做到認真?zhèn)浣滩?，更重要的是掌握學情，清晰地了解學生的知識基礎和認知能力。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，學生學習是一種主動構建知識的過程，教學可視作一種“介入”。學生學習是在教師指導下有目的、有計劃地進行的，學習的成效對教學情境具有依存性。因此只有深入了解學生的個性特征，準確把握課標和教材的基礎才能為學生量身定做教學方案，這樣才有可能和學生更好地交流互動，激發(fā)動機，使學生愿意去主動地構建知識，在師生互動學習過程中達到共鳴，提高課堂時效性，同時也保證今后的教學工作更有針對性，做到因材施教，起到事半功倍的效果，為師生的互動奠定良好的基礎。

我們要充分尊重數學課堂所面對的學生知識基礎和能力水平參差不齊的學情，作為教師我們不應該一手遮天，我們要尊重學生的個體差異和關注學生的個性發(fā)展需求，保護學生強烈的進取心和求知欲，新課改后的數學課堂應該逐步實現和諧課堂氛圍，師生互動交流，寓教與學，合作共贏，幫助學生在輕松愉快的情境下掌握所要學習的新知識，打造高效課堂，讓學生在每一堂課都充實而輕松地度過，使學生真正愛上學習。在數學教學過程中進一步培養(yǎng)學生的運算能力、發(fā)展思維能力和空間想象能力，使學生能夠運用所學知識解決簡單的實際問題并逐步形成數學創(chuàng)新意識。

三、通過師生互動轉變學習方式，使學習過程成為資源共享和能力提高的途徑

在教學過程中，組織學生開展研究性、探究性學習活動，給學生提供時間和空間，讓學生之間互相討論交流心得，使學生在這個過程中理清自己的思路并清晰地表達出來，與其他同學通過探討發(fā)現亮點改進不足，完善自我，同時讓學生在這個過程中感受到自己學習的價值和收獲成功的體驗，使學習活動變成學生不斷提出問題和資源共享的過程。教師應該運用有深度和激情的語言，創(chuàng)設一定的教學情境，并能針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，引導學生將知識轉化為能力。激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性的質疑，讓學生敢于對教材的內容、對教師的講解質疑，勇于實踐、驗證，尋求解決問題的途徑，并且運用變式訓練，培養(yǎng)學生對同類問題之間的聯系和區(qū)別的理解，這也是師生互動的重要橋梁之一。在教學探究性學習活動中教師應由傳授者轉變?yōu)榇龠M者，由管理者轉變?yōu)橐龑д摺祵W教學中發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。在此宗旨的指導下，必須改變學習方式，改變實施課程教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，提倡學習主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、探究獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及互動交流合作能力。

四、教師巧妙設疑，讓學生在循循善誘的過程中獨立思考，自主探究逐步解決問題，與教師積極地思維互動

我們的數學課堂就是沒有硝煙的“戰(zhàn)場”，作為教師需要給學生創(chuàng)設問題探討的機會和環(huán)境，改變以往老師滔滔不絕地講授，學生默默聆聽的傳統(tǒng)教學方法，將問題或案例呈現給學生，學生面對老師提出的問題積極思維尋找解決問題的方法，并在這個過程中培養(yǎng)敢于迎難而上的信心和勇氣，培養(yǎng)善于分析問題、解決問題的能力，利用已有的知識經驗將復雜問題逐步分解，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環(huán)境，并在與老師的互動交流過程中明確方向并探究得到結論。

師生積極的思維互動過程同時也是學生經歷知識的形成過程，教學中重視學生新知識的構建過程，可以幫助學生更加清晰地構建知識網絡，更加準確地綜合應用知識解決問題。我們選擇典型的問題或案例，不可平鋪直敘地教給學生了事，而需要教師創(chuàng)造性地加以取舍，主動設疑。既要教會學生思考，開發(fā)其智力，又要達到培養(yǎng)學生能力的目的。

在師生互動學習的過程中，師生共同分析解決問題，鼓勵學生逆向思維、發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維的參與，醞釀、探索問題解決的良方策略、完善補充解決方案，從而也使學生的理性思維得到升華。

師生雙向互動的思維策略，有助于學生進行換位思考。思考對探究中爭議問題的研究角度、研究方向、研究方法，這是互補性的雙向互動思維，對于互相理解、加強協(xié)作、共同攻堅、整體突破有強大的融合推動作用。

五、在教學過程中及時給予學生評價，提高師生互動的積極性，強化學習效果

作為教師，我們應該在數學教學過程中始終保持對學生寄予一種熱烈的期望，讓學生對自己充滿信心，敢于迎接挑戰(zhàn)，努力尋找解決問題的方法不氣餒，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中對學生的良好表現給予適時的肯定和贊美，以這種積極的態(tài)度對待學生，幫助學生揚長避短發(fā)揮學習的有事，對學生取得進步和探究到的學習成果給予及時充分的肯定，最大限度地激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，讓學生自我加壓不斷奮進，實現學生在已有知識基礎上的長足進步。

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