如何將工商管理這門學科由虛變實？

唐慧敏

摘要：隨著高校擴招以來，高校教育進入了“大眾化階段”，培養應用型人才的高等教育得到了快速發展。文章以工商管理本科專業為對象，并針對問題提出了一些建議。工商管理專業雖然是為培養應用型管理人才，但是事實上這門課程比較虛，工商管理專業的大學生畢業后找工作方面不盡如人意，這也是目前工商管理專業的一些困惑，本文構建了以理論教學、實踐環節為支柱，以教學方法手段創新、師資隊伍建設、產學研結合為基礎的工商管理應用型本科人才的培養體系，將工商管理這門課程能實實在在由虛變實。

關鍵詞：工商管理；本科教育；“虛變實”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0186-02

當前，眾多高校都以培養應用型人才為目標，因此幾乎每個高校都有工商管理這門課程，其目標是為企業和公司培養實用型的管理人才，本文根據廣東省的工商管理專業的高職院校、專本科院校以及相關企業的教學情況和就業狀況進行相應的調查研究，依據調查數據來看，工商管理專業的教學雖然在某種程度上取得了一些成就，但也存在一定的弊端，各個學校的人才培養模式不明確，教學目的和教學思想不全面，理論與實際關系不大，教學方式手段傳統，教師缺乏經驗等等。因此工商管理專業的學生沒有按照計劃和期待那樣找到相應的管理方面的工作，相反是還沒有學技術專業就業率高。對此，本文結合高校和當前學生們面臨的實際情況，找出工商管理“虛”的癥結所在，并對出現的問題作出一系列的措施和革新。

一、工商管理課程存在“虛”的地方

1.問題一：學校和學生之間。通過調查別的高校及本人所在的學校，當前高校工商管理專業教育中主要的問題是：（1）學校和學生之間。學校也一直在研究培養目標、模式、內容方式等方面努力進行一些改革，但是學生還是對學校有諸多不滿的地方。具體體現在系統性和實踐性、實用性這幾個方面。很多學生實習的時候都是自己找單位，但是找工作的情況非常不理想。雖然學生能在學校學到較寬廣的管理知識，對老師們的理論授課也很滿意，卻根本沒有地方進行實踐和操練，這就對學生以后實際操作有很大影響，大都紙上談兵，根本不能勝任管理方面的工作。（2）學生和企業之間。工商管理專業的學生和家長都期望畢業后都直接當上管理人才，而學校的目標也是如此。但是畢業生的發展能力、就業能力、自我認知的能力形成的就業期望與現實單位招聘人才存在沖突，剛從學校畢業就能當管理的人才寥寥無幾，沒有過硬的基層就業經驗，是不能直接平步青云當上管理人員的。而企業在招聘管理人才方面也是要求有相應的管理經驗和基層實干經驗，這樣更有益于企業的發展和員工的發展。因此，在這點上工商管理的學生和企業的期望是有很大沖突、不對等的。企業希望學生有實際工作能力，而不在乎理論知識學得好與否。

2.問題二：學校工商管理課程設置方面偏理論，輕實踐和實用。大多數高校在工商管理課程設置方面都比較廣泛，基本上是面面俱到。大多數是從國外的教材中生搬硬套過來的。當前，我國急需高素質的經營管理人才，經濟、管理類（含工商管理）專業教育迅速發展起來，經濟體制轉軌和經濟增長方式轉型，對社會經濟與管理思想、管理方式等帶來巨大變化，經濟、管理類就成為熱門，許多大學開設了這類專業，在長期以來形成的統一高等教育管理體制的影響下，國家教育行政部門對工商管理本科專業的基礎課和專業課程設置有比較明確的規定，公共基礎課主要包括政治、外語、數學、計算機等必修課程，經貿院校偏重于經濟管理教育，但對數學不太重視，學生的數理基礎較薄弱，實際操作能力不強。學校在課程理論方面很重視，但是不夠重視學生的實踐能力、管理技巧和綜合管理能力，特別是學生在基層的實踐能力。學校也非常期望企業能給這些畢業生提供一些好的高級管理崗位，但實際情況卻是，由于工商管理這個專業學的知識太多，包含財務、人力資源、企業管理、貿易，甚至法律等。很多都涉及到了，知識太多太雜，學生們學習起來，往往只是學到一些皮毛而已，不能精益求精。由于在實際的企業管理與課程上所學的企業管理相距很大，因此學生將來畢業到了企業單位沒有公司讓他們運用所學的理論知識對企業進行管理，學生進入企業單位需要經過很長的時間，去學習管理技能，只有向單位證明你有管理的基本素質和能力，并有豐富的管理經驗，公司企業才能相信你，你才有機會進入企業的管理層。另外，學校的管理課程設置只是注重理論的培養，而忽視了實際應用，課程設計與市場需求脫節，學校培養目標不明確，很多課程好像是為專門研究管理學的人設計的，而并沒有與實際情況相結合。我國很多企業屬于中小型企業，管理模式還在企業發展的初級階段，非常典型的是家庭式作坊，或者說合伙制，如果把這些管理理論生搬過去，會造成理論與實踐嚴重脫節。

學校的教學案例，缺乏對應中國市場的案例，大部分都是側重于國內大中型企業的案例，而中小型的案例涉及很少，學生在學習的過程中，發覺這些案例中看不中用，脫離實際，因此在教學中不能很好地調動學生學習參與的熱情，這又使工商管理專業的學生喪失了不少模擬現實的機會。

3.問題三：教師講課方式單一。所有學校在對工商管理授課方面都是通過教室進行的，都是以教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種方式缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養，學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。這種方式培養出來的人只會紙上談兵，而不能培養出真正的人才。

4.問題四：工商管理教師的實際經驗問題。很多教師具有豐富的理論知識，但是缺乏管理實踐經驗。管理既是一門科學，又是一門藝術，管理學的精妙之處在于豐富管理企業的實際經驗，這就要求從事管理學教育的工作者不僅要具有一定的企業管理經驗，并最好能同時在企業公司兼職。然而很多教師往往很不屑具體的日常操作，前面所說的實踐經驗只能是空中樓閣，教師中相當一部分人毫無管理企業實際運作經驗，這種從未摸過方向盤的汽車教練又怎么會教會別人開車呢？

二、針對以上問題，我有以下建議及策略

1.學校與企業之間。學校在授課的同時，在每年暑假和寒假可以多給學生提供實習的機會，學校須和企業合作把工作的實踐的機會給學生，這樣在學習理論的同時又有機會實踐。如此以來，學生在畢業之際不會紙上談兵，能直接上手。

2.學生和企業之間。學生和家長都要改變以前的思想，認為工商管理專業畢業了就可以去企業做管理人員，而是任何工商管理專業的學生都必須從基層做起，有過硬的基層工作經驗，再加上豐富的管理理論知識，這樣就能成為企業的可用之才。學校和企業都能達成共識，成功地解決了就業的矛盾。

3.工商管理課程設置方面偏理論，管理課方面數學都學得比較差，然而到企業里面用數學的時候是比較多的。如：人力資源管理、財務管理、營銷管理都離不開數學知識。如果真的想做管理高層數學知識是非常重要的。另外，學校的真實案例非常缺乏，很多管理類的書都是從國外引進的，那些陳舊的案例都是國外的。試想，國外的企業和中國的企業相同嗎？這些案例對我們即將在中國就業的學生并沒有多大的參考價值，或許說這些案例根本不實用。那我們要做的是，學校要根據中國的國情編寫管理類的書，案例就從本土里找，相信這樣學下來我們的學生以后進了企業不會陌生，而且能讓所學知識立即運用到工作中去。

4.多聘用有實際管理經驗類的教師。高校的招聘制度也造成缺乏有管理經驗的教師，很多高校都招聘博士，博士后才能進學校當老師。然而，很多在企業里有管理經驗的不具有博士學位，雖然文化也不低，那就造成不能進入大學教書的一個門檻。而學校的那些有些教師，也只有理論知識而缺乏實際的管理經驗。在授課的同時，很多學生向老師提問，老師都不知道怎么去給他們解答呢！在此，也希望學校進行一些改革，讓有豐富管理經驗和才能的企業里的佼佼者到學校來給學生傳授管理經驗、成功經驗等。有這樣的氛圍中，不擔心培養不出優秀的工商管理專業學生。

5.克服“短板”，容易就業。工商管理專業畢業生其實可以在很多領域里選擇工作，學生們畢業后可以依據自己的愛好選擇，從事如企業管理、市場營銷、人力資源、企業投資等方向的工作崗位。學生在大學期間，可以在學好本專業的基礎上，選修一門工科或者技術類學科，比如計算機、法學、外貿、旅游管理、物流管理等方面的知識技能，也可以有選擇地向某一專業領域傾斜，形成“工商管理+某某專業”的知識結構。學生只要學得“精”和“專”，不愁沒有好發展。另外，學生們不要總是抱著畢業必須去企業當管理人的這一很不現實的想法，因為優秀的管理能力是要求有科學的理念和來自一線的實踐來支撐，管理的實踐能力是從具體工作和實際操作中積累起來的，因此，學生在校期間可以利用假期和更多的業余時間，積極地到企業中去鍛煉，從最基層做起，積累從業經驗，鍛煉實際操作能力，克服“短板”，這樣在求職時才會具有競爭力，也能為今后從事相關工作或走上管理崗位打下良好的基礎。

6.課程有自己的特色。很多高校都是千篇一律的工商管理課程，基本上沒有自己的特色。學校要改革的是開設自己有特色的管理課程，如實訓課程，比如廣州電子技術學院就有自己的創業平臺，讓學生參與到學校的自主創業，去實踐自己的管理能力及基層工作能力。在課程設置上面，各校根據自己的專業設置不同，在工商管理大類中招生的專業也不同。例如，北京大學按照工商管理類統一招生，分為金融學、會計學、市場營銷三個專業方向。新生入學后，統一進行為期一年半的英語和數學強化訓練，二年級第一學期末根據學生志愿和學習狀況再分專業。

綜上所述，如果各大專院校能采取以上改革，相信就能讓工商管理這門課程由虛變為實，工管理類學生的就業將會變得非常的容易，而這個專業也會被人們充分認可。