試論印地語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的權(quán)力轉(zhuǎn)移

胡瑞 田克萍

摘要：相對(duì)于傳統(tǒng)印地語(yǔ)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的單向灌輸教學(xué)模式，印地語(yǔ)界的教師們已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)改革的必要，也開(kāi)始關(guān)注并實(shí)踐外語(yǔ)教學(xué)界的一些先進(jìn)理念和做法，如任務(wù)教學(xué)法、自然教學(xué)法等。這些教學(xué)法的改革從權(quán)力分配的角度去看，就是把課堂內(nèi)外的一部分教學(xué)權(quán)力有技巧有限度地由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲與學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者自身在印地語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)權(quán)力轉(zhuǎn)移的初步嘗試，試圖探索印地語(yǔ)教學(xué)中權(quán)力轉(zhuǎn)移的必要性、困難性及其轉(zhuǎn)移的方法、原則和關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)權(quán)力轉(zhuǎn)移實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，以期提高印地語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出應(yīng)用型的印地語(yǔ)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：印地語(yǔ)；教學(xué)；權(quán)力轉(zhuǎn)移

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0115-02

印地語(yǔ)教學(xué)中無(wú)處不在的權(quán)力問(wèn)題是十分微妙、有趣的。講臺(tái)好比舞臺(tái)，有一種吸引人的魔力。如今一位真正優(yōu)秀的印地語(yǔ)教師已不再沉醉于獨(dú)占講臺(tái)時(shí)被學(xué)生羨慕崇拜的美好感覺(jué)，而是勇敢且有技巧地把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓講臺(tái)的魔力點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的求知欲。

近年來(lái)為了追求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，印地語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)逐漸意識(shí)到當(dāng)今外語(yǔ)課堂上的權(quán)力分配的重要性。所謂印地語(yǔ)教學(xué)中的權(quán)力分配，一方面是指在課上老師和學(xué)生的發(fā)言、表演、展示等活動(dòng)所分別占據(jù)的比例，另一方面也涉及到課下對(duì)于課堂的一系列準(zhǔn)備工作。印地語(yǔ)教學(xué)者們?cè)絹?lái)越重視“以學(xué)習(xí)者為中心”、“個(gè)性化教學(xué)”這樣一些概念，圍繞這些概念所產(chǎn)生的任務(wù)教學(xué)法、自然教學(xué)法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、合作教學(xué)法等也層出不窮?？傊白鲋袑W(xué)”（learning by doing）的教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，也就是強(qiáng)調(diào)積極發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中完全以教師講授為主導(dǎo)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式。這些理念和做法表明，印地語(yǔ)教學(xué)界中的許多老師都已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法是需要被改變的，教學(xué)中的一部分權(quán)力是需要分享給學(xué)生的。也有很多老師已經(jīng)把這些理念付諸實(shí)踐，并正在持續(xù)努力地堅(jiān)持。因此，本文結(jié)合筆者自身在印地語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)權(quán)力轉(zhuǎn)移的初步嘗試，試圖探索印地語(yǔ)教學(xué)中權(quán)力轉(zhuǎn)移的必要性、困難性及其轉(zhuǎn)移方法、原則和關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估與反思，以期促進(jìn)印地語(yǔ)教學(xué)乃至非通用語(yǔ)教學(xué)的改革，向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宏偉目標(biāo)邁進(jìn)。

一、權(quán)力轉(zhuǎn)移的必要性和困難性

在傳統(tǒng)印地語(yǔ)教學(xué)中，老師是處于絕對(duì)性的主導(dǎo)地位的。表現(xiàn)在由老師制定教學(xué)大綱、規(guī)定教內(nèi)容和進(jìn)度，課堂教學(xué)形式以老師的講授為主，作業(yè)任務(wù)的布置和課程的考核方式也都由老師來(lái)決定。老師的權(quán)威被視為理所當(dāng)然，老師具有完全的控制權(quán)，而學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，習(xí)慣于“被決定”和服從各項(xiàng)指示，而不愿積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。為了提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效率，真正地培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家和社會(huì)有益的應(yīng)用型人才，印地語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，勇敢地將一部分教學(xué)權(quán)力轉(zhuǎn)移并分享給學(xué)生，大膽地嘗試以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

但是，真正有決心有勇氣放棄課堂主導(dǎo)者的地位，把以學(xué)生為中心的教學(xué)法付諸行動(dòng)，卻并不是一件容易的事。如果我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把教師與學(xué)生在課堂上所有的發(fā)言錄下來(lái)，再分別計(jì)算老師和學(xué)生分別占用了多少時(shí)間，那么很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)印地語(yǔ)課堂中，控制權(quán)仍舊牢固地掌握在老師手中。要想真正實(shí)施“做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)法，使得學(xué)生在課堂上有最大限度的收獲，教師必須真正把一部分權(quán)力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣，課堂就不再是一種強(qiáng)制性的令人不安的壓力，而成為學(xué)生主動(dòng)要去探索的樂(lè)園。只有把權(quán)力分發(fā)出去，同學(xué)們才會(huì)有一種強(qiáng)烈的課堂屬于每一個(gè)人的感覺(jué)，收獲也會(huì)更多。

然而，權(quán)力轉(zhuǎn)移的具體操作過(guò)程充滿了困難。首先，從教師本人的角度：（1）講臺(tái)上被傾聽(tīng)和被欣賞是一種極大的誘惑。我們潛意識(shí)中渴望成為主角，享受使整個(gè)課堂哄堂大笑的成就感。（2）我們不知道如何扮演新的角色，不習(xí)慣走這條新路，總是忍不住回頭。同時(shí)我們也害怕學(xué)生不配合。（3）雖然表面上是權(quán)力轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，但實(shí)際操作中卻意味著工作量的增加。我們必須考量究竟哪些事可以交給學(xué)生去做而哪些不可以，我們還要花心思去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，反思權(quán)力轉(zhuǎn)移的限度是否合適。其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，在教師嘗試著把一部分課堂權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生的初期，很容易遭到學(xué)生的抵觸情緒。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被告知被決定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這讓他們覺(jué)得省心而又有安全感。突然要變?yōu)樽灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己提出并討論出問(wèn)題的答案，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自己選擇作業(yè)的種類(lèi)和數(shù)量，他們一方面會(huì)感到工作量的增加，不理解為何要承擔(dān)原本是老師的工作，另一方面心理上也會(huì)有無(wú)人再為他們做決定的失落，面臨眾多選擇不知何去何從。

二、權(quán)力轉(zhuǎn)移的方法、原則與關(guān)鍵點(diǎn)

權(quán)力轉(zhuǎn)移的具體方法有很多，根據(jù)課前、課中到課后的順序大概可分為以下幾個(gè)方面：（1）與學(xué)生共同組建備課團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定、教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇以及制作教學(xué)課件等工作中來(lái)。（2）課上與學(xué)生輪流上講臺(tái)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種不同的教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新。（3）課下作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)給學(xué)生充足的自由選擇空間，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的積極性設(shè)計(jì)不同的必做作業(yè)與選做作業(yè)。作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮到趣味性與難度，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，確保每位同學(xué)在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，獲得成就感。（4）重視學(xué)生作業(yè)互評(píng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生分組交換作業(yè)互評(píng)，并認(rèn)真寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)。老師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步給予評(píng)價(jià)。

這些方法基本上是遵循以下原則的：（1）停止代替學(xué)生勞動(dòng)。教師應(yīng)該耐心等待學(xué)生，給他們充足的時(shí)間去反應(yīng)和思考?？酥茷榱粟s進(jìn)度而產(chǎn)生的急躁情緒和代替他們回答的欲望。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)創(chuàng)造學(xué)生內(nèi)在的求知欲與好奇心。受當(dāng)下社會(huì)物質(zhì)至上與享樂(lè)主義氣氛的影響，許多學(xué)生心浮氣躁功利心強(qiáng)。學(xué)習(xí)成為謀求名利的手段，上課只是為了混一張文憑。學(xué)生們與生俱來(lái)的寶貴的求知欲與好奇心幾乎被消磨殆盡，無(wú)法體會(huì)到追求知識(shí)與智慧的樂(lè)趣。作為教師，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，更是要喚醒他們的求知欲，激發(fā)他們內(nèi)在渴求知識(shí)的欲望。（3）創(chuàng)造大量讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有和其他同學(xué)相互切磋、反復(fù)討論與琢磨，才能把自己的思維磨得敏銳鋒利。（4）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋。著名教育專家王金戰(zhàn)曾在每位同學(xué)的試卷上都寫(xiě)上一句有針對(duì)性的鼓勵(lì)的話語(yǔ)。受此啟發(fā)，我們印地語(yǔ)教師也可以把學(xué)生每次的作業(yè)當(dāng)作是給老師的“情書(shū)”，每次作業(yè)都針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)下幾句評(píng)語(yǔ)，也鼓勵(lì)他們把自己的學(xué)習(xí)感受和想法寫(xiě)在作業(yè)本上，把作業(yè)本當(dāng)成是與學(xué)生一對(duì)一交流溝通的平臺(tái)。

方法是具體而靈活的，是需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的不同情況而不斷創(chuàng)新的。但無(wú)論怎樣創(chuàng)新，都要遵循一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即教師要意識(shí)到自己的角色的轉(zhuǎn)換——要從過(guò)去單一的講授者進(jìn)入到多元的“編劇—導(dǎo)演—演員—觀眾—影評(píng)家”這樣的多元角色中。“編劇”主要是課前所扮演的角色，其主要工作就是備課，要在課前認(rèn)真思考清楚授課目的、授課對(duì)象的需求以及對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法以及怎樣根據(jù)不同內(nèi)容和不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)法。課上教師就更像是一位“導(dǎo)演”了，學(xué)生則是演員和觀眾。怎樣把你提前準(zhǔn)備好的劇本讓一部分學(xué)生演出來(lái)，再讓另一部分學(xué)生看得津津有味，則是權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)模式下教師在課上的主要工作了。當(dāng)然，“導(dǎo)演”并不是教師在課堂上的唯一角色，更多的時(shí)候他（她）還要充當(dāng)觀眾，靜靜地不動(dòng)聲色地觀察著課堂上所發(fā)生的一切。他（她）會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的口，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。最后，“影評(píng)家”的工作就是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定大家的努力，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，教師要時(shí)刻提醒自己從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者的角色，放棄課堂活動(dòng)中心者的位置。

三、權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實(shí)踐的效果評(píng)估與反思

筆者針對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2013級(jí)印地語(yǔ)本科生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實(shí)踐，并就教學(xué)效果以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行了評(píng)估。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從主觀上看，大部分同學(xué)是認(rèn)可權(quán)力轉(zhuǎn)移實(shí)踐這一教學(xué)改革的，但也有個(gè)別同學(xué)感到了不適，不愿意自己做決定，懷念一切由老師講授和決定的舒適感和安全感。從客觀成績(jī)和學(xué)習(xí)效果上看，有一半多的同學(xué)把自己學(xué)習(xí)成績(jī)的提高主要?dú)w因于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，可以說(shuō)權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實(shí)踐的效果是應(yīng)當(dāng)值得肯定的。但是，學(xué)生的感受和觀點(diǎn)也并不等于實(shí)際的教學(xué)效果。學(xué)生受到自身年齡和閱歷的限制，容易對(duì)“有益”和“有趣”這兩個(gè)概念進(jìn)行混淆。“有益”的不一定是“有趣”的，“有趣”的也不一定是“有益”的。權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是“有趣”的，但教師也要保持清醒的頭腦，仔細(xì)而客觀地衡量教學(xué)效果，力求在“有益”和“有趣”中找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。否則，就會(huì)陷入使課堂娛樂(lè)化乃至秩序混亂的危險(xiǎn)局面，貌似課堂氣氛很活躍上得很熱鬧，但學(xué)生的實(shí)際收獲卻很有限。

另外，由于前文所述的諸多困難，在實(shí)施權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實(shí)踐的初期，由于教師一時(shí)難以找到最合適的轉(zhuǎn)移方法，很可能會(huì)引起某些學(xué)生的不適和反感，只要堅(jiān)持一段時(shí)間，摸索出最適合的轉(zhuǎn)移方式，相信一定會(huì)使學(xué)生真正地受益。最后，權(quán)力轉(zhuǎn)移教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)在于把握好轉(zhuǎn)移的限度。一味地轉(zhuǎn)移和一味地保留都不可取。如調(diào)查顯示，大部分學(xué)生希望教師與學(xué)生的權(quán)力分配比為3∶2，這個(gè)數(shù)據(jù)是可以作為參考的，但也需要進(jìn)一步的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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