英語教學中教材的使用策略

劉惠蕓

（北京第三十五中學，北京 100035）

英語教學中教材的使用策略

劉惠蕓

（北京第三十五中學，北京 100035）

現行的高中英語教材內容豐富多彩，包羅萬象，從自然科學到社會科學、人文科學，可謂面面俱到。而且課文的篇幅隨著年級的變化在不斷加長，內容也越來越難，詞匯量也隨之加大了許多。這樣就要求作為當今的英語教師不能像以前那樣去教教材上規定的知識，而是用教材去教他們應該學到的知識并且能夠把所學到的知識變成能力。再用所學到的能力去發現問題，分析問題，并通過合作學習在教師的幫助下獨立地解決問題。

英語教材；使用策略

現行的高中英語教材內容豐富多彩，包羅萬象，從自然科學到社會科學、人文科學，可謂面面俱到.而且課文的篇幅隨著年級的變化在不斷加長，內容也越來越難，詞匯量也隨之加大了許多。教師們普遍感到課時緊，內容太多，而且知識的分布又不像以前那樣拿起來就用，很順手，包括練習都設計的與所教的內容緊密聯系。由淺入深，由簡到繁。而現在的教材，是以模塊為單位，以話題為主線進行編輯，雖然配有一些相應的聯系，但有些題型與高考的形式不盡相同等等。特別是有關未來科學的話題就目前來說已經成為現實，再用它作為談論未來的話題來學習將來時態，就顯得不合情理了。種種原因都要求作為當今的英語教師不能像以前那樣去教教材上規定的所有知識，而是用教材去教他們應該學到知識并且能夠所學到的知識變成能力。再用所學到的能力去發現問題，分析問題，并通過合作學習在教師的幫助下或獨立地解決問題。

那么，如何在英語教學中體現用教材教而不是去教教材就成為目前教師們共同面臨的一個挑戰。經過多年的教學英語實踐，我總結出以下幾種方法。

一、要做研究型的教師

蘇霍姆林斯基曾說過，教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他講的就越是情感鮮明，學生聽課花在扣教材上的時間就越少。研究型的教師，在教學過程中是由學生走向知識，而不是由知識走向學生。其表現為在仔細分析學生狀況的基礎上引導學生去探索知識，是學生成為知識的真正擁有者。研究型教師不僅全面準確的掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性的組織教材，變“教科書是學生的世界為世界是學生的教科書”引導學生打通書本和生活世界的界限，將生活和書本知識融合。

在英語教學中可研究的內容很多，就詞匯教學而言，方法是多種多樣的，但要因人而異，因內容而異，還要把多種方法結合在一起，盡可能發揮學生的潛能，將知識與能力充分結合才能撞擊出火花，創造出有效的方法。如，在講Senior1unit1時，教材中，一節課，要學十幾個生詞，讀音拼寫準確只是一方面，如何應用就成為難點。為了能夠激發學生的內部知識，經過研究分析，我把這些詞按其意思分成兩組，將班內學生也分成四人一組，分別用這些詞編成一個百詞的小故事，自創情景。此時學生會根據自己不同的生活閱歷和興趣愛好創設出多種多樣的情景，同學的故事也都是即興創作，即學會的新詞，分享了快樂，達到了預設的目標。有時還會將一組詞打在ppt.上，讓學生用他們做連接式編故事，有時學生編得故事情節和內容引得全班哄堂大笑，不合邏輯，但笑后，學生們對該詞記得卻如此深刻，乃至考試時遇到該詞，全班同學沒有一個寫錯的用錯的。

再如，結合目前的熱門話題，或學生們都很感興趣的事情，對所學知識進行強化記憶，會收到意想不到的效果，而著急需要教師研究知識又要了解研究學生的喜好和需求從而使課堂教學生動有趣又富有教育意義。如前一段時間，媒體經常報道關于大家都熟知的演員車禍后逃逸的事件，在教accuse和preserve這二個詞時，我結合構詞法知識，和用就此解新意的方法，編了一句話，說，周杰車禍在先，逃逸在先，而還請求諒解在后，當然會遭到起訴（accuse）了。利用拆詞法，把accuse“起訴”拆成ac---cuse，而cuse是ex—cuse“原諒”的后部分，這樣起訴這個詞的中文意思就是在一起車禍中深深的印在了學生的記憶中。再有就是preserve“值得”這個詞，拆成pre---前綴，意思是在---之前，而serve是服務的意思，我問學生，在別人請求服務之前就把事情做好了的人就應該得到表揚和鼓勵。這樣，preserve這個詞的拼寫和中文意思同時都會記得很牢固，因為其中有故事，有情景。

由以上兩個實例說明，作研究型的教師，不但能把教教材變成用教材教，還能使英語課堂變成學生們用所學知識進行交流實踐的場所和生活體驗的社會。

二、要做有責任心的教師

1984---1985年率領巴塞羅那隊獲西甲聯賽冠軍，87年進入英格蘭足球名人堂的維納布爾斯，在評價中國足球隊員時說，成年球員有很多不好的習慣，缺少自我約束力，沒有激情與愿望去成為優秀球員。我認為沒有激情與愿望和沒有能力是一樣的。由此，我認為，作為教師，要是沒有責任心，就是教學能力再強，也不會產生激情和愿望去研究教學，因為，責任心是產生激情和成為最好教師的愿望的基礎。一個缺乏責任心的人，在工作上無法產生將工作做好的激情和愿望。

有責任心的教師才會努力去創造理想的課堂。教師的責任心，一方面體現在他是否去關注學生的生活世界，打通書本世界語學生生活世界之間的聯系，關注學生生命價值，給學生以主動探索自主學習的時空.另一方面是，他是否關注學生的生存方式，構建名譽，平等合作的師生關系，還有，他是否關注學生心理需要，創設對學生挑掌意義的問題與情景，特別是，他要關注學生的獨立文化，增加師生之間和生生之間的多維有效的互動。因此，作為有責任心的教師他會在自己的課堂上，以學生發展為主，呵護學生的自尊，培養學生的信心，激勵自強。學生會受到老師的鼓勵和啟發，滿懷興趣和探究的熱情，主動的參與智慧性，挑戰性的學習活動，通過調動自己的知識，經驗和創造力，將外在的知識進行選擇和重組，以個性化方式納入自己的認知結構，聽從中獲得豐富的情感體驗，使個性不斷發展。只有在這種理想的課堂上，才能使教師充分體現用教材教的理念，而教教材是無法創設出這種理想的課堂教學效果的。當然，理想的課堂是一個逐漸形成的過程，也只有責任心的教師，才會在這個過程中不斷完善自己和自己的課堂教學。有人說，教學是技術，更是哲學和藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，他需要我們的熱情與生命去擁抱.有責任心的教師，應在工作中盡可能去體現這一理念.其主要表現就是不論自己有什么不快，不幸和不適，只要能站在講臺上，就如同演員一樣，一定讓學生感到你是個充滿激情與活力的教師.在學生眼里你永遠是個精力充沛的教師.這就會使你的學生充滿快樂與希望，同時為你的課堂教學奠定了良好的基礎。

三、要做以綜合為導向教學的教師

要想把英語教學真正體現在用教材教的理念，教師就要以綜合內容為導向，應為，語言的學習，不僅僅表現在考試時獲得高分，更要體現在運用該語言去了解它的文化，科技等領域上的知識，更重要的是從中學到做人做事的本領，將來服務于社會，并為社會乃至世界的發展進步做出貢獻。

高分低能的本質是知識的分裂。記得華生曾問福爾摩斯，你的知識是如此的有限，為什么能夠無所不通，料事如神呢？福爾摩斯順手打開酒柜，說，“我的酒不多，也不是太高貴，但什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以隨時拿到我所需要酒。福爾摩斯最大的特點是能夠在需要時調動他所具有的有限知識，當他覺得知識不夠用時，及時補充。不能綜合運用自己的知識，在實際需要運用時就無法調動，這是多么可悲的事情啊！因此，在英語教學中，盡可能的以教材為藍本，設計出能夠調動學生綜合運用知識的積極性和創造性是非常重要的事情。

因此，對于英語課堂教學中使用教材去教，具有非常廣泛的空間和領域去探索。只要教師有綜合意識和綜合知識自我更新的愿望，就能像福爾摩斯那樣，在需要時隨時補充。

當然，在英語課堂教學中如何體現用教材教，而不是教教材的理念，方法是多種多樣的。他不僅體現在教師是否是研究型的教師，是否具有強烈的責任心，是否以培養學生綜合素質為導向，還要看我們目前的教育的總體目標是什么，只有在目標明確的基礎上，在全面了解學生的基礎上，才能選擇適合學生發展的方法進行有效的英語教學。

[1]新課程背景下的英語教學.

[2]教育新理念-------袁振國著.

[3]行動教育----教師在職業學習的范式革新------顧泠沅著.

[4]教師最關鍵的第一節課-------趙國忠著.

[5]教師行動研究----教師發現之旅美JoanneM.ArharMary.

[6]LouiseHollyWendyC.Kasten(著)黃宇，陳曉霞，閻寶華等譯.

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1671-864X（2015）11-0037-02