新理念下數(shù)學教學優(yōu)化策略探究

摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師要努力研究有關專家的教育方法，把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設有針對性、趣味性的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。有效運用激勵評價鼓勵學生學習、探究活動，從而達到掌握知識、學會方法、發(fā)展智能的目的。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）07-0088-01

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態(tài)，在情境中導入新課，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，從而激發(fā)學生的學習興趣。

一、扒著巨人肩膀走

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創(chuàng)設情境，在情境中引出知識。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在初中生生精神世界中尤為重要。”教師要靈活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉變成“問號”，把“問號”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”。“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在教學中教師要根據(jù)教學內容讓學生在合作學習時操作、實踐，尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發(fā)展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

二、探討、學習新理念

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明……”在日常生活、生產、科研中無處不用到數(shù)學，學習數(shù)學知識是為了解決實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學數(shù)學知識。因此，在教學中應結合教學內容創(chuàng)設解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。有利于培養(yǎng)學生學會用數(shù)學眼光去觀察認識周圍事物。

教師應摒棄學科“門戶之見”，滲透兼容、互補合作，主動加強對各學科知識之間的內在聯(lián)系和滲透的理解，多角度開拓思維，全方位系統(tǒng)掌握各學科知識，推行廣義備課(相對于傳統(tǒng)備課、打破學科體系的一種備課模式)。通識教育要求學生能用一門或多門學科的綜合知識全方位、多角度去認識社會，形成整體觀或系統(tǒng)觀。這就要求教師在數(shù)學課堂教學中善于抓住知識的“生長點”或“延伸點”，開展學科內的知識聯(lián)系或跨學科知識間的聯(lián)系，拓寬學生思維，培養(yǎng)學生的理解、運用、分析、綜合的通用性能力，建立發(fā)散性的、全方位的、開放式的教學模式。

“初等數(shù)學之所以步履維堅，不僅是由于它的不少思想觀念被古典的權威著作吮吸殆盡，而且由于它僅僅被當作高等數(shù)學的一本枯燥緒言的匯編”，從懷特海的簡短論述中，我們不難體會到滲透，尤其是文理滲透的重要性。數(shù)學作為一門相對獨立的學科，有著較為嚴謹、完善的科學體系，在數(shù)學教學中整體化、全方位地實施通識教育，達成“通識”目標，是不可能，也不現(xiàn)實的。因此，堅持并貫徹科學“滲透”，是一個基本原則。

教師在進行校本課程重組、開發(fā)的同時，應全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”;把通識教育滲透到教學內容中去，使之更富于現(xiàn)實感和時代感，在提高學生文化素質，促進個性發(fā)展，使之成為合格人才方面發(fā)揮更大作用。

三、挖掘數(shù)學特有因素

哲學和美育知識具有三種特殊作用：能調和感情，培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔;能發(fā)展學生的“聰明器官”。數(shù)學是思維的體操。從培養(yǎng)思維的意義上講，“不借助哲學的話，任何科學研究也是不能完成的”。因此，教師應在數(shù)學教學中充分挖掘哲學及美育因素，以此舒展學生思維，開啟學生心靈，促進學生知、情、意協(xié)和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。

對于學生來說，了解科學技術發(fā)展的歷史、科學研究的方法和科學精神，對于養(yǎng)成客觀分析外界事物的習慣，是大有裨益的。數(shù)學是一門古老的科學，它的誕生凝聚著無數(shù)數(shù)學家的艱苦探索和不懈追求。可以說，數(shù)學的發(fā)展史就是數(shù)學家們不斷戰(zhàn)勝挫折的奮斗史。數(shù)學史的教學，可以極大地豐富人文與科學知識，拓寬學生知識面，增長學生見識，與課堂教學相得益彰。

數(shù)學內容的抽象性，決定了數(shù)學應用的廣泛性，數(shù)學來自于現(xiàn)實生活，又服務于現(xiàn)實生活。因此，數(shù)學教學應引導學生觀察和認識周圍世界最簡單得數(shù)量關系，走向實踐，建立情景與一般法則的聯(lián)系，真正使使用數(shù)學知識成為學生生活和思維的有機組成部分。形式多樣的課外實踐活動，如測量、統(tǒng)計、研究性學習等，能起到開闊學生視野、陶冶學生情操和啟迪學生思想的巨大作用。

四、優(yōu)化評價機制

傳統(tǒng)的評價方式強調采用量化的方法來評價學生，因為它精確、客觀，但我們知道人的很多方面是不能單獨用定量的方法去進行評價的，如人的態(tài)度、興趣，就不易量化。再有我們前面已論述過人的發(fā)展是有差異的，怎能僅靠一種方法去衡量所有的受教育者呢？這顯然是不合適的，因此我們認為用多樣化的評價方法去評價學生的不同方面，甚至用不同的評價方法去衡量我們每個個體，才能促進每個個體的積極主動地發(fā)展。

科學的評價機制既是檢驗數(shù)學教學中通識教育實施效果的重要手段，也是促進通識教育實施的有效措施。因此，要改革原有的考試內容和方法，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核;從單一化的考分評價轉向指向學生全面發(fā)展的多元化評價;從只關注結果優(yōu)劣的評定轉向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定;從一次性機會簡單化處理轉向多次提供機會多元化析評。