中等職業學校汽修專業實訓教學初談

李小平

職業學校主要應培養學生的職業能力，職業能力可分為專業能力、學習能力和社會能力。其中專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。同時，職業學校的學生與普高的學生的智力類型不同，他們更習慣于通過動手和觀察來學習。因此，實訓教學就成為職業學校教學中的一個非常重要的一環，有人把它形容為職業教育的一個“支點”。那是因為好的實訓教學不僅可以帶動理論教學、促進學生專業能力的形成，而且對學生的學習能力和社會能力的培養都起到不可替代的作用。從傳統課程分類上來看，實訓課應屬于“技能課”的范疇，但其作用遠不如此，它是融理論知識、操作技能的學習為一體，要求學生手腦并用，全面提高學生的綜合素質，學生在實訓教學過程中主體地位較突出。因此，實訓教學也是培養學生自主能力、促進其個性健康發展的重要途徑。由于我幾年來一直從事汽車維修專業的理論和實訓教學，在教學實踐中發現教學情境設計的不同，對實訓的效果影響很大，所以我就想把這個問題提出來與廣大教師一起探討。

一、傳統實訓模式的弊端

傳統實訓教學模式沿襲了傳統實驗教學的模式，其教學過程大體上分三步：（1）教師講解工藝技術規范和注意事項 ；（2）教師列出詳細的操作步驟；（3）學生嚴格按照教師的規定來實施。在這樣一個教學過程中，教師主要起示范、指揮的作用，還是采用傳統的灌輸式的教學，教師是主體，學生只是機械的模仿，處于被動的接受狀態，限制了學生思維的自由發展，建設性的發現、突發奇想得不到鼓勵，學習的主動性和創造性被壓抑，學習效果不好。隨著科技的發展，生產手段的進步，今天在課堂學到技能也許現在還在生產中應用，但明天或后天就可能被淘汰。因此現代意義上的實訓教學，應以某項專業技能的掌握為載體，著力培養學生的自我學習能力和創造能力，使學生在掌握基本知識和技能的同時，形成良好的職業行為習慣，培養學生的“獨立完成傾向”的能力，為他們今后在工作實踐中不斷發展打下基礎。

二、“小組生產式”實訓教學模式

“小組生產式”實訓模式是基于“行為導向”教學理論下，運用“項目教學法”的基本方法的一種實訓模式。其中心思想是：構建一個以完成某項實際工作任務的教學情境，使學生小組在教師的引導下進入“生產者”的角色，在完成“工作任務”的模擬環境中，參與設計并了解實際工作的一般程序，學會運用基本理論知識解決實際問題的方法，在合作學習的氛圍下掌握操作技能，形成良好的習慣，從而達到實訓的根本目的。在這樣的“實際生產”的教學情境下，每個學生都自覺或不自覺的扮演著“生產者”的角色，指導教師主要起建議、咨詢和協助的作用。在這種以學生為主體、教師為主導的實訓教學模式下，學生內在的學習動機被激發，學生創造性解決問題的欲望也被調動起來。下面以《車身涂裝技術》中“底材處理”這一實訓項目為具體實例，來說明“小組生產式”的實訓教學模式。

（一）構建生產任務（項目）應具備的原則。 “底材處理”這一工作任務，目標很明確，在汽車噴涂作業中經常能夠碰到。要想按照標準的工藝流程處理好漆前底材需要掌握板件材料的物理及化學性能及其與所使用的原子灰、底漆、中途底漆相互配和的基本理論知識，同時還要掌握原子灰刮板、打磨機和噴槍等工具的使用技能。同時由于車身涂裝板件眾多和結構差異，損傷程度各不相同，需要學生共同思考、協商和解決具體的實際問題。由此可見教師在設計項目時應具備以下幾個原則：

（1）該項目應具有一個輪廓清晰的任務說明，工作成果具有應用價值。（2）能將某一教學課題的理論知識和實踐技能相結合。（3）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可自行組織。（4）在工作中會出現一些問題和困難，且這些困難是可以運用已學知識和技能加以解決。

（二）“小組生產式”的實訓教學的實施過程。實訓可分為三個階段和五個方面，即工作前的準備、工作任務的實施和工作后的總結三個階段；確定任務、提供信息、制定計劃、實施計劃和檢查評估五個方面。

（1）明確工作任務、提供相應信息、做好準備工作。所謂“明確工作任務”，就是教學項目的制定。包含著本次實訓的教育內涵：既教師對教學的期望。它包括以下幾點：一是知識和技能方面（以車身涂裝修補中底材處理為例）應是：掌握汽車車身涂裝修補的工藝流程知識和底材處理的工藝方法，掌握損傷評估方法，學會運用所學的材料鑒別、損傷評估等知識來制定修補方案等。二是能力培養方面：包括觀察能力、思考能力、合作能力、解決問題能力和工作條理性等。三是行為習慣方面：包括安全意識、愛惜設備工具、責任感和進取精神等。教師在選定實訓項目時還應考慮理論課的教學情況，并和當前生產實際相結合，在內容上應盡量涵蓋本專業所需的基本技能訓練，能體現本專業的一般工作程序，“工作任務（項目）”有比較明確的評估標準。在傳統實訓模式下，所有的準備工作由教師來完成，學生只是被動的接受，不用思考。但是在“小組生產式”的實訓模式下，教師首先下達工作項目（結合實際案例）給各個小組，知識和技能要點都以工作單的形式下發，教師引導學生查閱資料，填寫好所需理論知識、如打磨工序中沙紙篩目規格的對應關系等，指導學生做好作業前的相關理論和工藝的準備，培養他們理論指導實踐的習慣。同時，教師還要通過演示，使學生學會使用相應的工量具及設備。到此，第一階段的教學就完成了。

參考文獻：

[1] 《職業教育研究》、天津工程師范學院主辦；國內統一刊號：CN12-1358/G4；地址：天津市河西區柳林東 郵政編碼：300222

[2] 《車身涂裝》（模塊G）人民交通出版社、2008年7月第1版；

職業學校教師研究論文