應用型本科院校創業教育教學模式初探

曹東波

摘 要：面對創新型國家建設的時代背景與現代大學向職業教育發展的改革趨勢，應用型本科院校應從自身特點出發，積極探索應用型本科創業教育模式的構建，培養創新人才，服務地方發展，推動社會發展，迅速開展并高度重視創業教育對提高該類高校人才培養質量、緩解就業壓力以及可持續發展等具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。

關鍵詞：應用型本科院校；創業教育模式；創新人才

一、應用型本科院校創業教育教學模式改革的現實意義

2012年教育部下達的關于做好“本科教學工程”《國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》中強調：“通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才” [1]。針對應用型本科院校如何在大眾化教育階段保證高等教育質量，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，為地方經濟建設提供智力支持和技術服務已成為高等教育界關心的主要問題之一。

應用型本科高校大力發展創業教育是提升大學生的綜合素質的需要。應用型本科院校通過開展創業教育，不僅突出大學生知識、能力和素質的協調發展，更強調創新思維和創新能力的培養、專業技能的訓練以及實踐能力的提高。創業教育體現了教育的創新，突出了學生的主體精神的培養，豐富了素質教育的內涵。

作為應用型本科高校，在學校層次、辦學水平和學科優勢方面都不能與重點學校相比較的情況下，要想在激烈的競爭中發展下去，必須突出其“應用型”的特點。在應用型本科高校開展創業教育，大力培養學生的創新意識，提升創業能力正是體現了其應用型的特點[2]。

二、應用型本科院校創業教育教學現狀

（一）創業教育教學內容陳舊。創業教育教學同傳統的專業教學差別很大，地方本科院校受限于教學資源的短缺，理論素養不足，導致創業教育仍然停留在傳統教育教學的思維框架。創業教育教學內容照搬國內大學的課程內容，大多數缺乏地方特色。

（二）創業教育教學的理念落后。大多數創業教育的教師都缺乏創業的經驗和知識。在這種情況下，一些地方本科院校的教師只重視知識的積累而忽視知識的實際運用，從而忽視學生在各方面能力的培養。在這種理念下，學生往往過于被動地接受知識，學習的興趣與積極性不高，不利于培養創業過程中所必須的獨立分析問題，解決問題的能力。

（三）創業教育教學的方式僵化。一些教師在教學過程中不注意教育教學規律，存在滿堂灌的情況，留給學生的思考與消化的時間太少，教學效果差。在實際教學環節缺少學生實踐活動，理論與實踐嚴重脫節。

三、應用型本科院校創業教育教學模式構建的思考與對策

（一）建立與專業教育相融合的創業教育課程體系。通過整合校內相關學科教學資源，開設創業通識類、創業技能類、創業實訓類課程，在專業教育平臺和專業方向模塊中融入創業教育。加強創新創業教育教材建設，借鑒國外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材，建立起與專業教育相配套的完善的創業教育課程體系。建議將創業課程由當前的選修課改為必修課，考核方式由考查改為考試，以引起學生的普遍重視。開展各式各樣的以學生自主性為主的實踐活動，讓學生在實踐活動中提高自己解決實際問題的能力。

（二）建設創業教育高質量的師資隊伍。擁有一支具備扎實、全面的管理學知識和豐富的創業實踐經驗的師資隊伍是開展創業教育、培養合格的應用型人才的前提。引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究；積極從社會各界聘請創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍；定期選派教師到企業掛職鍛煉，在科研經費的分配上給予一定的傾斜支持，與企業合作開發新產品、新技術，解決企業的生產或管理中存在的疑難問題，鍛煉教師隊伍的實踐能力和創新能力。

（三）建立創業教育實踐平臺。建立校企合作機制，深化產學研創業教育模式的開展。學校與地方政府、企業要緊密合作，共同籌措大學生創業基金，建立創業實踐基地。充分發揮高校人才和科研優勢，推進科研成果向現實生產力的轉化，服務于地方經濟建設。如與企業合作創辦技術研發機構或中心；通過技術指導、技術轉讓和技術入股等方式為企業提供科技服務；通過高科技園區、產學研聯合體、合作辦學等方式提供科技服務。通過這種實實在在地為地方經濟發展提供服務，獲取地方政府和企業對建立大學生創業基金和創業實踐基地的支持。

參考文獻：

[1] 沈荔丹，劉愛榮.應用型本科創業教育模式初探[J].遼寧科技學院學報，2014（3）.