“活動單導學”模式在化學教學中的探索與實踐

馬紅建

隨著課堂教學改革的不斷深化，素質教育的目標要求我們積極探索利于學生學的課堂教學模式。“新基礎教育”理論認為，應該“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。為此，在新課程改革的背景下，我市對課堂教學模式改革進行了深入的探索。“活動單導學”模式從2004年在我市高中化學學科呱呱墜地，經過大膽嘗試，小心論證，從而初步形成了“在活動中促進學生主動發展”的教學理念，在實踐過程中，不斷總結，修正軌跡，并逐步確立了“活動單導學”的思想理念、教學原則、操作程序以及教學管理規范和制度。

在教學改革中，筆者由衷感受到，課堂教學的主要任務不光是要教會學生，更重要的是要培養學生會學。課堂教學中能傳授給學生的知識只是他一生中學識的極少的一部分，只有促使學生養成自主、自覺的學習行為，培養學生的學習能力、組織能力、表達能力、協調能力，從而為他們進入學習化社會，踐行終身學習的理念奠定基礎。在化學教學中，筆者著力探索“活動單導學”模式構建過程中的諸多要素，并試圖將其梳理，與同仁們共勉。

一、改變形式，有效溝通，迸發學生學習熱情

著名教育學者葉瀾教授說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式溝通。”傳統的教學組織形式比較單一，往往將課堂演繹成老師“一言堂”、“滿堂灌”。學生只是被動的“聽”，當然，聽與不聽、聽多聽少，教師肯定是不得而知。因而使得學生在學習的過程中缺乏主動性、獨立性，不利于培養學生的實際操作能力、創造能力，挫傷學生的學習積極性和對未知的探索欲望。基于這一點，“活動單導學”模式首先根據“異質同組”的原則，將學生分成若干個學習小組，每個小組4～6人。小組的建制是常態化的，無特殊情況是很少作調整的；根據班額情況可將學生分為5～9組不等。然后在自主活動時，信息交流以組內同學交流為主，以師生、組間交流為輔，三種交流方式相輔相成，互為補充，從而形成網絡式溝通。

二、精心設計，全面備課，發揮教師的主體作用

“活動單導學”模式的理想目標是讓“教師課前忙起來，課上閑下來；學生課上動起來，課后閑下來”。那么教師課前忙什么呢？教材的研究、活動單的制作、學情的分析等等，都是教師課前必不可少的工作。在活動單導學課堂，要求老師能制作一份適合學生學習的質量高、操作性強的活動單就顯得非常重要。活動單的制作也就成了“活動單導學”模式的技術關鍵，一定程度上是把握了學生活動的方向、方式，從這個角度看，活動單制作水平的高低，很大程度上就決定了課堂教學質量高低。活動單的制作的核心是研究教材和學生，其重點又是研究學生。活動單制作的理想境界是什么呢？其一、能最大限度的激發學生的活動熱情；其二、能充分挖掘學生的潛能；其三、能讓每一個學生都有成功的體驗。不去好好的研究學生，怎能達到這樣的境界呢？

三、解放思想，以學定教，讓課堂煥發生命

“以其知之所知，以養其知之所不知”。課堂教學的實施，必須切實的對學生的認知基礎、現有的知識水平、學習狀態等有較清晰的認識，學生才能學得有興趣，從而學得會、學得通、學得活。活動單在課堂實施的環節上，我們確實走過很多彎路。從一開始定性的要求教師少講，到后來甚至要求老師上課完全就不講；實踐后發現問題了，然后進行了定量的要求，每堂課教師的講授時間不得超過5分鐘；直至現在形成的教學原則：研究表明，學生在5～10分鐘內，通過自學弄懂70%的內容，為此，“活動單導學”課堂將“先學后教”定為首要原則，“學生能獨立學會的內容老師不教，小組合作學習可以學會的內容老師不教”。

那么“后教”教什么呢？學生通過自主學習無法領悟、提升的內容，必須由教師進行點撥，當然這樣的內容也不是由教師給結論，而是通過系列“活動”促使學生去體驗、探究、感悟，從而自己得出結論，最大限度的把時間和空間留給學生，正如李樹英教授所說：Teaching is learning（教就是學）。教師角色徹底改變，從課堂的“主角”變成了“配角”，從滿堂灌“主播”成了引導學習自主學習的“主持”。

四、面向全體，精心展示，用動態課堂催生智慧

“活動單導學”模式的教學流程包括自主學習、合作探究、交流展示、點撥提升、反思評價、檢測反饋等環節。展示交流的過程是能力和素質提升的過程，目的是引發學生自我矯正、自我完善、自我建構，又是一項新的學習任務的開始，有承上啟下的功能。活動單教學模式展示交流應該注意什么？

1.“展示交流”的內容設計，務必面向全體學生

展示交流是一個開放的可發展的平臺。以學定教，設計更具個性化的活動菜單，面向全體學生，展示交流要堅持一個“度”字。一是活動難易度，不同學校，不同學生，不同內容，不同起點，要求也不盡相同；二是活動效度，交流展示內容的設計要符合學生的認知規律和心智水平，只有真正關注學生的真切需求和思維發展，這樣的活動才能說是有效；三是活動限度，展示交流既不要單一，又不能花樣繁多，確保課堂的張弛有度。

2.“展示交流”的合作學習，務必確保人人參與

一個學習興趣被激發起來的、充滿活力而又分工明確的學習小組，才能使活動單導學的實施落得實處。我們要讓學生的學習由被動變為主動，真正發揮小組學習的優越性。合理的小組才能將互助式學習、協作式學習、共進式學習等由一種愿景轉化為一種可能一種現實。

3.“展示交流”的方式呈現，務必激發學生興趣

“活動”是“活動單導學”模式的靈魂，活動的多種多樣取決于學習活動本身的內容與性質。形式是多樣的，課堂就能更活潑、更生動、更有趣。教師要通過一定的形式，不斷調整提高小組匯報質量，提高課堂教學的有效性。要讓課堂時時回蕩著自由平等互助、互尊共進的主旋律，讓學生積極參與，主動學習，培養學習興趣。

五、教師引導，傾聽發現，讓課堂向青草更青處漫溯

“活動單導學”模式的課堂上教師雖然閑下來了，但絕不是游離于課堂之外。教師在課堂上的任務是什么呢？其核心就是“導學”。在課堂上，教師的主要任務是發現，根據學情，及時引導學生的求知欲望與需求，傾聽學生的發言，發現閃光點并加以點評與激勵，研究學生的見解與情感。只有掌握了大量實時的感性材料，再加以分析綜合，去粗取精，去偽存真，形成理性認識，準確把握學生在課堂上真實狀態，從而確定引導學生的切入點，及時把握導學策略，充分利用評價機制，從而使學生積極主動的參與進整個教學過程。

“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地滲透在我們的教育行為中。”“活動單導學”模式的基本思想是“面向全體，促進學生全面、主動的發展”，在這一思想的指導下，學生向更自由、更健康的方向發展，學生自由支配的時間更多了，發展的空間更廣了，自信心更強了。學生在學習中學會了與人交往，在與人交往中學會了傾聽，在傾聽中學會了接納，在接納中學會了反思，在反思中尋求主動發展。“活動單導學”在成就學生的同時也發展了教師，學校的教科研氣氛濃郁了，集體備課的討論更熱烈了，發現學生更喜歡上自己的課了，教師更喜歡動筆桿子，大大提升了教師的專業素養和職業幸福感。學生與教師的發展，煥發了學校的活力，帶動學校向生動、和諧、特色的方向發展。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初中）