“教師全程隨班辦公”模式的利與弊

袁錦紅

摘要：在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教育管理則是一項(xiàng)至關(guān)重要的課題，無(wú)數(shù)專家、學(xué)者、學(xué)校、教師都在為如何管理學(xué)生不斷探索、實(shí)踐。教育管理是使教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)必定需要適當(dāng)?shù)慕逃芾砟Ｊ健榱烁玫毓芾韺W(xué)生，“教師全程隨班辦公”這類教育管理模式一經(jīng)開(kāi)展便引起了社會(huì)上的熱議，究竟這類模式是否有利于教育發(fā)展和推動(dòng)教育改革？

關(guān)鍵詞：教育管理;教師全程隨班辦公;主動(dòng)性培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0003-02

在2014年，河北省邯鄲市廣泰中學(xué)實(shí)行“教師全程隨班辦公”模式，打破傳統(tǒng)的師生學(xué)習(xí)和辦公的空間藩籬，于是，社會(huì)上出現(xiàn)了對(duì)“教師全程隨班辦公”模式的熱烈討論。“教師全程隨班辦公”模式主要內(nèi)容是：通過(guò)“一拖二”的辦公室與教室的特殊改造，學(xué)校每個(gè)教室后都設(shè)有班主任辦公室，班主任通過(guò)辦公室窗戶能夠零距離隨時(shí)觀察每位學(xué)生，在辦公室隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聽(tīng)課狀態(tài)、自學(xué)習(xí)慣等，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)有針對(duì)性地介入解決問(wèn)題。河北省邯鄲市廣泰中學(xué)便實(shí)行“教師全程隨班辦公”模式，這種現(xiàn)象一出來(lái)，就引起了廣大社會(huì)人士的熱切關(guān)注，一邊對(duì)這類模式進(jìn)行口誅筆伐，另一邊認(rèn)為這類模式值得推廣。總體而言，此種教育管理模式弊大于利，下面本文將從教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀以及基礎(chǔ)教育改革觀這四個(gè)方面來(lái)探析“教師全程隨班辦公”教育管理模式的利弊關(guān)系。

一、教學(xué)觀

從教學(xué)的角度來(lái)看，“教師全程隨班辦公”這一模式需要基于教學(xué)的有效性來(lái)討論，即這一模式是否有助于教學(xué)效率的提高。直接看來(lái)，教師隨堂辦公針對(duì)課堂行為問(wèn)題，可以促使學(xué)生在上課時(shí)保持良好紀(jì)律、不做小動(dòng)作，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)真聽(tīng)課的壓力和動(dòng)力，從而提高課堂效率。由于中小學(xué)學(xué)生本身自制力偏低，這在短期內(nèi)確實(shí)會(huì)達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其對(duì)那些即將參加中考、高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果更加明顯。

教學(xué)成效與課堂管理密不可分，課堂管理重視課堂本身內(nèi)在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而不僅僅是為了應(yīng)試，這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有何不同？有效教學(xué)的基本特征是以學(xué)生為本、注重內(nèi)在控制和致力于教學(xué)改進(jìn)。“教師全程隨班辦公”這種模式是由表面上出發(fā)，以教師的角度觀察學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，觀察各種問(wèn)題，從學(xué)生的角度看就是被迫學(xué)習(xí)、被壓制著學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)這一模式的特征與有效教學(xué)的特征恰恰相反，它是以教師為中心，重視外部表現(xiàn)而不重視內(nèi)調(diào)，教學(xué)成效只能在短期顯露出來(lái)而不能達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

要達(dá)到有效教學(xué)，需要同時(shí)分析學(xué)生、教師以及教學(xué)設(shè)計(jì)，需要遵循以下策略。第一，正確分析并整理學(xué)生問(wèn)題的成因及性質(zhì)。如果是學(xué)生問(wèn)題，可能是本身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生身體原因等，把握這些因素可以準(zhǔn)確弄清楚學(xué)生問(wèn)題的成因。第二，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這是對(duì)教師的要求，教師需要縮短與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。第三，改善教學(xué)設(shè)計(jì)。提高教學(xué)設(shè)計(jì)，令學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的靈動(dòng)性。由此可見(jiàn)，“教師全程隨班辦公”模式只是壓制學(xué)生的行為，片面地分析課堂行為問(wèn)題，這無(wú)法從根本上改善課堂管理。因此從教學(xué)觀上看，教師隨堂辦公弊大于利。

二、學(xué)生觀

“教師隨堂辦公”模式的實(shí)施是基于更好地管理課堂這一目標(biāo)，同時(shí)教師在教室后“盯著”也能督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，培養(yǎng)遵守上課紀(jì)律的習(xí)慣。中小學(xué)生還是處于未成年階段，本身缺少一定的自律性，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督才能建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。更為重要的是，這樣也加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生有什么事情，下課后也可以及時(shí)與老師交流;學(xué)生出現(xiàn)了什么情況，比如思想不集中、身體患病等，都在老師的掌握中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行交流引導(dǎo)。

根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，個(gè)體的行為是主動(dòng)的，個(gè)體為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者避免懲罰刺激，總是會(huì)主動(dòng)選擇自己的行為，久而久之便形成操作性條件反射。師生關(guān)系也一樣，學(xué)生總是希望可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰。教師隨堂辦公機(jī)制可以有效地幫助學(xué)生建立起良好的行為，矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

社會(huì)上對(duì)教師隨堂辦公這一管理模式不斷進(jìn)行口誅筆伐，其原因之一便是教師“侵犯”學(xué)生的隱私。但試問(wèn)侵犯什么隱私？是偷看學(xué)生日記還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生“不為人知”的一面。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，隱私是一種與公共利益、群體利益無(wú)關(guān)，當(dāng)事人不愿他人知道或他人不便知道的個(gè)人信息。教室作為師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，本身就具有公共性，何談隱私？即使學(xué)生在課堂上處理個(gè)人隱私，本應(yīng)該在課堂中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻被學(xué)生用來(lái)做其他事，這難道不是一種不守紀(jì)律的表現(xiàn)？難道我們還要保護(hù)這種行為嗎？顯然答案是否定的。課堂有課堂的規(guī)定性，學(xué)生有自己的隱私權(quán)也有認(rèn)真學(xué)習(xí)的義務(wù)，在得到尊重的同時(shí)也應(yīng)達(dá)到相應(yīng)要求。由此可見(jiàn)，從學(xué)生觀角度來(lái)看，教師全程隨班辦公利大于弊。

三、教師觀

“教師隨堂辦公”將教學(xué)事務(wù)和教師本身承擔(dān)的行政任務(wù)結(jié)合在一起，對(duì)教師而言是利是弊，得從兩方面進(jìn)行分析，一方面是學(xué)生及課堂，另一方面是教師本身。

（一）學(xué)生及課堂

從學(xué)生及課堂的角度看，教師隨班辦公確實(shí)可以更好地管理班級(jí)，減輕任課教師在課堂中維持紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，使教學(xué)順利進(jìn)行。現(xiàn)如今中小學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)較多，關(guān)注到每一位學(xué)生對(duì)任課老師而言是一種很大的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生以為沒(méi)有教師在關(guān)注自己，便對(duì)上課抱著隨便的態(tài)度，倘若在班級(jí)后有一位教師觀察整個(gè)班的動(dòng)向，班級(jí)里的學(xué)生就會(huì)感到有一種壓力在監(jiān)督自己，就會(huì)克制自己散漫的行為，使這一節(jié)課的計(jì)劃順利進(jìn)行。

由于學(xué)生在不同課上的表現(xiàn)不盡相同，教師能通過(guò)觀察學(xué)生在其他課堂上的表現(xiàn)更全面、更細(xì)致地了解學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的交流，縮小師生距離。課堂上總會(huì)產(chǎn)生諸多意外，例如學(xué)生在上課過(guò)程中突然感到身體不舒服，那么在教室后觀察的教師便能及時(shí)觀察到這一現(xiàn)象并加以處理，學(xué)生若有異常現(xiàn)象也可匯報(bào)給教師，如此便不需要影響任課教師的教學(xué)進(jìn)程，也不許影響其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。

（二）教師本身

對(duì)教師本身而言，有的人認(rèn)為這種做法加大了班主任的工作量。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“教師全程隨班辦公”模式不僅是對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，也是對(duì)教師的監(jiān)督。在這種模式下，教師辦公室相當(dāng)于和學(xué)生結(jié)為一體，教師監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也在監(jiān)督教師，教師將會(huì)更加注意自己的個(gè)人素質(zhì)和品行。教師素質(zhì)加強(qiáng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的必備條件。

四、基礎(chǔ)教育改革觀

我國(guó)正處于社會(huì)大變革時(shí)期，教育管理賴以生存、發(fā)展的基礎(chǔ)正在發(fā)生重大變化，教育管理舊的機(jī)制正在打破，新的機(jī)制正在建立和探索，教育管理與教育、市場(chǎng)、政府之間存在著大量的、復(fù)雜的矛盾與沖突。教育改革高舉“素質(zhì)教育”的大旗，致力于將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須先從基礎(chǔ)教育管理入手，確立基礎(chǔ)教育管理的根本原則——弘揚(yáng)人的主體性。人的主題性提高了，便意味著人的整體素質(zhì)提高;人的整體素質(zhì)提高提高了，人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性便能有效地釋放出來(lái)。學(xué)校是為社會(huì)輸送人才的場(chǎng)所，學(xué)校管理制度需適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革大潮，努力創(chuàng)新基礎(chǔ)教育管理體系，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。與素質(zhì)教育相對(duì)的便是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育中，教育管理往往不能發(fā)展人的主體性，反而阻礙甚至損害人的主體性發(fā)展。因此，在今天的教育管理改革中，教育管理沿著素質(zhì)教育的道路前進(jìn)勢(shì)在必行。

通過(guò)以上分析，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)教育管理改革的需求，即實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。再來(lái)看看“教師全程隨班辦公”這一管理模式，教師全程觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，反而這個(gè)課堂的主體轉(zhuǎn)化成了教師——在教室后面觀察的人。學(xué)生的一舉一動(dòng)會(huì)因?yàn)榻處煹拇嬖诙l(fā)生相應(yīng)改變。這是一種典型的應(yīng)試教育的管理模式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督甚至監(jiān)視來(lái)促進(jìn)課堂效率的提高，無(wú)法體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革中所呈現(xiàn)的適應(yīng)學(xué)生主體性這一原則。因此，從推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展上看，“教師全程隨班辦公”這一模式顯然不可取。

五、小結(jié)

本文從教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀以及基礎(chǔ)教育改革觀這四個(gè)方面對(duì)“教師全程隨班辦公”這一教育模式進(jìn)行客觀、細(xì)致的分析。在教學(xué)觀和基礎(chǔ)教育改革觀角度上，這類模式顯然不可用于我國(guó)中小學(xué)的管理模式，其重點(diǎn)在于這類模式本身的應(yīng)試教育氣氛十分濃厚，在如今改革大潮之下顯得格格不入。同時(shí)這類教育管理方式限制學(xué)生的行為自由，阻礙學(xué)生的課堂主體性的發(fā)展。在學(xué)生觀和教師觀角度上，這類模式利大于弊。這是以現(xiàn)實(shí)的眼光分析，教師全程隨堂辦公可以解決一系列學(xué)生、教師、教學(xué)上存在的問(wèn)題，在短期內(nèi)可以促使學(xué)生課堂效率的提高和課堂行為問(wèn)題的矯正。但是究竟這一模式在長(zhǎng)遠(yuǎn)中是否能一直保持優(yōu)勢(shì)還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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