淺談地方師范院校教師教學能力的構成

郝福生

摘要：地方師范院校是為地方基礎教育培養師資的骨干力量，其教師的教學能力影響著基礎教育的改革和發展。本文以教學能力的概念為基礎，提出地方師范院校教師教學能力的構成要素有：科學研究能力、理論統馭能力、教學認知能力、教學實施能力、教學評價、反思能力和基礎教育實踐能力。

關鍵詞：地方師范院校；教師教學能力；構成要素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0025-02

地方師范院校的辦學定位是教學型大學，主要任務是為地方基礎教育學校培養師資。大學教師既是從事學術活動的研究者，也是人類知識的傳播者。但終歸從事的是專業化的教師職業，因此，大學教師的教學能力是組成教師專業素養的核心內容。

地方師范院校的教師是培養“未來教師”的“教師教育者”。在當前教師專業化的背景下，專業化的“未來教師”要依靠專業化的“教師教育者”來培養。發展地方師范院校教師職業的專業性，提高教師的教學能力，是提高“未來教師”培養質量的根本途徑，是保障基礎教育均衡發展的關鍵。

一、教學能力的概念

高等學校的教學是以學科理論為媒介，應用教育教學原理，采用藝術化的方式和手段，將學科知識體系傳授給學生、對學生的心智產生影響的實踐活動。是一種師生之間復雜的情感和認知的雙邊交互活動。教師的教學活動是知識再生產和再加工的過程，它是以教師的分析性思維、創造性思維、實踐性思維等構成的智力為基礎的認知性活動。教學活動因涉及到教師、學生、課程、環境、交流和手段等諸多因素，涉及到教師和學生的認知和非認知心理特征、學科教學內容和特點、師生雙向間的交互影響、社會政治經濟等因素，顯得紛繁復雜。綜觀近年來學術界對教學能力的研究成果，對教學能力達成共識的定義是：教師在從事教學工作中，為順利實施教學活動，達到既定的教學目標而表現出的一種心理特征。這種心理特征影響著教學活動的質量，是由特殊專業能力和一般能力組成的復合能力。一般能力是指從事教師職業所必備的學科專業知識和能力；特殊能力則是教師依據教育教學理論構建起來的、開展教學活動時擁有的專門能力。

二、地方師范院校教師教學能力的構成

大學教師擁有知識“研究者”和“傳播者”的雙重身份，其教學能力著重體現在學科專業知識和能力、教育專業知識和能力、教師職業精神和道德等三個方面。從實施教學活動的全過程來看，可分為設計與準備、組織與實施、評價和反思三個主要階段。地方師范院校的教師是“教師教育者”。他們的教學能力對未來教師起著耳濡目染、潛移默化的熏陶作用，教學行為影響未來教師的教學行為。相對其他類型高校的教師，要求專業化程度更強、教學能力更高。據此，本文提出地方師范院校教師教學能力構成的核心要素如下所述。各能力要素相互之間緊密聯系，構成完整統一的教學能力有機系統。

1.科學研究能力?？茖W研究能力反映了教師發現問題、分析問題和解決問題的能力。在科學研究的每個環節中都要求教師具備創新能力。當今時代的教育是創新教育，要培養具有創新能力的人才，教師必須具有創造才能。真正具備創新精神和創造能力的教師，才能提高教學能力，取得優異的教學效果。①學科科學研究能力。教師開展本學科科學研究，不但要求應用已有知識解決問題，還要不斷地獲取新知識。所以，開展學科科學研究是教師更新學科知識、實現終身學習的最佳途徑和方法。教師學習獲取學科新知識，再加以分析加工新知識，既可豐富教學內容，又可把教學變成知識再生產的過程。②教學科學研究能力。教育科學自人類歷史開始，以探索人類教育活動中的基本規律為對象，經過幾千年的發展，形成為成熟的學科，指導著人類的教育實踐活動。今天，教學學術研究已成為大學學術活動的主要內容，更是構成地方師范院校教師教學能力的基本要素。

2.理論統馭能力。理論統馭能力在這是指運用科學的態度、理論和方法操作、控制、統籌教學內容和活動，實現教學目的的能力。①學科理論統馭能力。深知本學科歷史和發展趨勢、本學科和相關學科的理論體系及相互聯系，能夠開展知識再創造的能力。具備嫻熟的學科理論統馭能力的教師，能夠采用藝術化的方法，對學科教學內容進行知識再生產。②教學理論統馭能力。教育教學實踐中自覺地學習教書育人的理論知識，而且會自覺地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學活動中遇到的各種問題，同時還會主動地反思和改進自己的教育教學工作。③理論聯系實踐能力。將理論發展成果應用于教學，既可豐富教學內容，又能夠提高教師的教學能力。在學科教學中，通過理論與實際的聯系，可將抽象的理論形象化，促進學生建構知識體系和心智發展。在日常教學活動中，將教育理論應用于教學，可幫助教師發現教學中存在的問題，解決教學中產生的實際問題，進而提高教學效果。

3.教學認知能力。教學認知能力主要是指教師以教學活動作為認知對象，深刻認識教學活動的特點及要素之間的聯系或關系，理解和概括學科的概念、法則和規律，洞察和把握學生心理特點，深度了解所采用的教學策略的能力。反映著教師對“教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力”。①教學目標認知能力。教師準確把握課堂、課程和學科教學目標，使三類目標之間相互影響、多維銜接、彼此滲透。在教學中準確地實施和實現教學目標，能夠使教學活動對學生的發展成長起到積極作用，保證教學活動有效性，這是衡量教師教學認知能力高低的重要表現。②教學資源認知能力。教學活動需要教師深入分析教學資源，理解和把握教學資源內在的構成特點與外在的形式表征，透徹理解教學資源的內容，內化成自身知識，促進自身專業發展，實現學科的有效教學。在教學中有效利用好各類教學資源，結合學生實際，靈活運用，最大限度地發揮教學資源的作用，滿足學生學習和發展需要，也是教師應具備的基本能力。③教學對象認知能力。教師要對學生的學習狀況、心智發展水平和課堂表現等背景進行全方位的了解。教師只有對學生學習境況進行全面的、整體性的感知、認識和了解，才能保證教學活動的客觀性、可行性和針對性，從而更好地完成教學任務，提高教學效能。（4）教學情境認知能力。作為教師的一種重要的認知能力，反映了教師對課堂信息的理解和加工能力，直接影響課堂教學效率。教師抓住課堂教學本質，從課堂教學現象中辨別與教學有關的關鍵信息，發現關鍵問題和重要線索，即能夠靈活地運用一些課堂教學規則，掌握課堂教學事件之間的內在聯系，是保證教學質量的基礎。

4.教學實施能力。課堂教學是人才培養的主要渠道，課堂教學效果決定著人才培養的質量。教師在課堂教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的規劃、檢查、反饋、控制和調節，是教學實施能力的反映。①教學方案設計能力。所謂教學設計的能力，是指教師應用教育科學理論詳細謀劃具體教學過程的能力。教師根據學生學習的特點，制定適切的教學目標，正確把握學科理論體系，對教學內容進行再生產，選擇恰當的教學模式和方法開展教學，以取得最佳教學效果。②藝術化的表達能力。在課堂教學中，教師通過用藝術化手段再生產的內容，配合以藝術化的教學語言和肢體語言加以表達，可增強教師的個性魅力和教學吸引力。教師精練的語言、鞭辟入里的分析、入木三分的概括，可極大地開啟學生的心智和陶冶情操，使艱繁的教學活動變為藝術享受。③教學方法應用能力。教師應根據教學內容和教學目標來確定、嫻熟靈活地使用各種教學方法和媒介，使教學方法多樣性和多樣化，避免教學模式單一化和僵化，增強課堂的藝術效果和吸引力。④教學組織監控能力。教師具備良好的教學監控能力，面對錯綜變化的教學環境，能夠靈活自如地處理教學過程中的各種問題，對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，對教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制，可營造出良好的教學氛圍，達到教學目標，提高教學質量。⑤交流與溝通能力。教師的教學活動主要是與學生進行心理互動的活動，因此，教師必須具有較強的交流與溝通能力，能夠使學生主動參與到教學中，從而將自己所擁有的專業知識和能力、學術思想和見解充分傳授于學生。在與學生的交流溝通過程中，既可以培養他們的交流與溝通能力，也可以用教師自己的人格魅力影響“未來教師”的發展。

5.教學反思和評價能力。教學反思和評價是指教師在教學實踐中，以批判性的思維評價自我主體教學行為及表現的過程。教師通過回顧、分析和檢查等方式，對自己教學過程中存在的問題進行改進，從而努力提升教學過程的合理性。教學反思和評價是教育理論和教育實踐有機結合的一個重要途徑，它會促使教師將日常教學中積累的狹隘、片面、膚淺的經驗升華為教育智慧和思想。教師通過反思可將自己的自發教學行為變成自覺行為，縮短教師的成長周期，使教師全面成長發展。

6.基礎教育實踐能力。為使地方師范院校的教學現狀和新課程改革的形勢相銜接，做到有目的、有針對性地培養合格的“未來教師”，地方師范院校的教師應當走出“象牙塔”，深入基礎教育學校，親身感受基礎教育改革現狀，深刻理解新課程改革的目標、內容及實施過程，理解新課程的學習觀、教學觀、評價觀。能夠對基礎教育教學和研究進行指導，實現“理論—實踐”的“雙師型”教師專業素質的發展，以增強學科課程對“未來教師”實踐能力的培養。

地方師范院校教師教學能力的發展是提高教師專業素養、提升教學質量、優化教學效果、實現教育教學目標的基礎性條件。因此，進一步探尋地方師范院校教師教學能力的構成要素，對構建教師教學能力的培養路徑，提升教師專業素質發展，強化有效教學，推動基礎教育課程改革的深入尤為重要。

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