高校工科專業青年教師課堂教學質量提高與評價

張文英+楊靜

摘要：高校擴招，教師需求增大，青年教師從學校畢業就站在教學一線，缺少課堂教學經驗，照本宣科，導致學生厭學、逃課，針對高校工科專業青年教師課堂教學問題，本文提出了一些改進措施及建議，并利用層次分析法建立高校工科專業青年教師課堂教學質量評價指標體系，以期為高校工科專業青年教師課堂教學質量的評價提供一定的理論依據，給管理者提供一個考核評優的參考。

關鍵詞：青年教師；課堂；教學質量；評價；層次分析法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0021-02

目前高校大部分青年教師是從國內外各地的高校或者研究所畢業之后，直接從學校到學校，在本質意識上還未實現學生與教師角色的轉換。他們在研究生期間主要負責課題組科學研究方面的工作，對教學比較陌生，還不能完全融入教師的角色。不太明確教師職責，也不能深刻體會到教學工作的重要性，特別是現在一些青年教師對自己的教學內容不太熟練，采用多媒體課件，認為站上講臺將課本內容講出來就可以了，只是充當播音員和解說員的角色，不考慮傳授方法是否得當，學生是否可以吸收消化，不能很好地扮演教師在教學舞臺上主要的角色，甚至有些教師離開多媒體課件后無法進行課堂教學實踐，導致教學質量有所下降。特別對于高校工科專業，實踐性強，更新快，要求教師知識面寬，教學過程需要理論聯系實際，列舉案例，更要了解本專業領域研究的背景和前沿，對課堂教學的要求更高。本文結合高校工科專業課堂教學特點，提出有效提高青年教師課堂教學水平的措施，在此基礎上，以提高學校教學質量為核心，建立符合高校工科專業實際的青年教師課堂教學質量評價指標體系，培養和提升青年教師的課堂教學能力。

一、提高工科大學青年教師課堂教學能力的措施

根據高校工科專業各種教學模式的特點，探討相關的行之有效的青年教師培養方法，將有助于青年教師提高課堂教學質量。以我校為例，多年來學校黨政領導一直十分重視青年教師的培養教育工作，逐步建立了青年教師培養的長效機制，列入學校的發展規劃，并制定了相應的培養制度。為了使青年教師盡快上崗，入職后盡快轉換角色，對青年教師培養系列流程、師德講座、青年教師崗前培訓等方面作了詳細規定，努力提高教學業務素質和能力。此外，主要還采取如下措施：

1.赴大型企業鍛煉和下實驗室實習。鑒于高校工科專業的特點，要求每位剛入職的青年教師必須赴大型企業鍛煉3～6個月和下實驗室實習半年，對選派青年教師去企業鍛煉工作流程、任務要求及考核等方面作了明確規定，完成青年教師對專業領域的更深層次感性了解，達到對專業知識的理性感悟，盡快提高青年教師實踐教學的能力，形成自己穩定的研究方向，為成為本行業的專家奠定良好基礎。

2.以“老”帶新，實踐鍛煉。指派副教授以上教師指導青年教師，發揮老教師的傳、幫、帶作用，提高青年教師的教學實施能力，幫助青年教師過好課堂教學（備課、制定大綱、授課日歷、批改作業）、生產實習、畢業設計、課程設計等教學環節關。

3.觀摩聽課。規定每位青年教師每學期聽課次數，如名師示范課、參賽教師的評優課，老教師的新開課等，填寫“青年教師隨堂觀摩教學聽課表”并請任課教師簽字，使其在備課、上課上繼承優良傳統，發揮個人所長，更新教學觀念，革新課堂設計，創新教學規范，提高課堂教學效果。

4.重視教學研究，鼓勵參加各種比賽。規定每學期各系開展教學法活動次數，內容圍繞教學法規學習、人才培養模式、教學計劃、課程體系和結構、專業建設等有關高等教育教學各項內容的探討和研究。每學期將任務落實到人，要求每人認真準備材料，仔細做好記錄，并作簡要總結與分析。教務處不定期對教學法活動記錄進行檢查并形成檢查記錄。推薦優秀教師參加學校及以上各類比賽，促進青年教師講課水平和教學效果的提高。設有專項教學成果獎，按不同教學項目類別按級給予獎勵，以激發教師參與教學研究的積極性。

5.注重青年教師培訓，為青年教師成長創造良好環境。學校每年都派約20名青年教師到國外知名大學做一年訪問學者，拓寬青年教師在專業領域的知識面；對于帶新專業課程和雙語教學課程的青年教師，學院選派去國內知名高校進修相關課程；鼓勵青年教師到重點大學攻讀博士，聘請專家學者到學校開設講座等，讓青年教師充分了解本專業的背景和發展前沿。青年教師學歷層次高，事業心強，有創新精神，對自己的價值取向有主見。為穩定青年教師隊伍，學校在改善青年教師的工作條件和生活環境方面做了大量工作。如從考核和分配上向青年教師傾斜，實施單項獎勵政策，使青年教師發揮各自特長，激發他們的工作積極性和創造性，使他們更加精神充沛地投入到學校的教學工作。

二、課堂教學質量評價指標體系的建立

教學評價是提高教學質量的重要手段，建立一套完整的青年教師課堂教學質量評價體系，有利于提高青年教師課堂教學質量。層次分析法是建立評價指標體系的常用方法，原理是運用多因素分級處理來確定因素權重的方法。它是一種定性分析和定量分析相結合的評價決策方法，它將評價者對復雜系統的評價思維過程數學化，基本思路是評價者通過將復雜問題分解為若干層次和若干要素，并在同一層次的各要素之間簡單地進行比較、判斷和計算，就可以得出不同替代案的重要度，從而為選擇最優方案提供決策依據。

為了提高青年教師課堂教學質量，本文參照我校《青年教師授課質量評價表》中綜合測評，遵循全面性、可行性、導向性、動態性等原則，設置表1所示的青年教師課堂教學能力評價指標體系，目標層A為青年教師總的課堂教學質量，準則層B分為4個，分別為教學態度、教學內容、教學組織和教學效果，每個方面又包含更加具體的評價內容（指標層14個和各項指標的權值，具體見表1），每個指標層級有優、良、中、差四個檔次，分別對應10、8、6、4的分值，總評分以百分制表示，評價標準值90分以上為優秀，80～90為良好，60～80為及格，60以下為不合格。

學生是課堂教學的主體，學生評價可以直接反映出學生對本堂課的認知程度、接受程度、目標達成度、學生興趣度等，是最重要的課堂教學評價方式。對于高校工科專業課堂教學，本評價指標體系中，“教學內容”和“教學組織”各包含了4個指標層，特別強調了教師授課過程中，理論聯系實踐的能力，要求教師實踐能力強，具有較寬的知識面，熟悉課程背景，授課過程中讓學生了解課程之間的聯系，避免課程之間的信息孤島，注重介紹學科發展前沿，通過相關案例分析，提高學生的學習興趣，對應的幾項指標權值相對比較大，強調了它們在高校工科專業課堂教學中的重要性。

根據專家、學生、同行分別對評價指標體系進行量化評價，通過對教師教學態度、教學內容、教學組織和教學效果的定量評價，教學效果反映出本門課程結課后有多少學生掌握了有效的學習方法，提高了能力，課堂訓練題設計檢測效果好。根據評價指標體系各指標層權重系數計算出課堂教學總的質量結果。計算結果與標準值進行比較，觀察青年教師課堂教學質量水平值處于優秀、良好、及格和不合格哪個層次，進而學校可以采取相應的措施幫助青年教師過好課堂教學關。

青年教師課堂教學質量評價是一項系統工程，需要不斷摸索，不斷改進和實踐，合理選擇評價指標，科學選用評價方法才能找到與高校自身適應的青年教師課堂教學質量評價的評價體系。一方面，它可以針對教師的課堂教學某個方面進行多因素評價，有利于青年教師認識到自己的優勢和不足，通過選取權重較大，或自身相對較弱的指標進行提升，可明確青年教師課堂教學能力的提升方向；另一方面，通過對青年教師課堂教學質量量化結果進行排序，可以為學校合理公正地使用選拔教師、職稱晉升、人才工程建設等方面提供決策參考，從而讓青年教師有一個客觀，準確，公平的競爭，使青年教師在教學方面得到快速茁壯的成長，迅速成為學校教學的骨干。

參考文獻：

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