高職教師信息化應用與服務能力職后培養初探

李付亮

摘要：高職教師信息化應用于服務能力是高職教師專業素質的必要組成部分，是影響教學質量最重要的基礎性要素之一，因此，高職教師教育技術能力的培養是推進高職教育信息化進程的關鍵環節。本文從高職教師信息化應用與服務能力職后培養的角度，闡述高職教師信息化應用與服務能力要求和現狀，從宏觀、中觀、微觀三個層面提出高職教師信息化應用與服務能力職后培養對策。

關鍵詞：高職教師；信息化應用與服務能力；職后培養

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0021-02

2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，指出“信息技術對教育發展具有革命性影響”、“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”，提出隊伍建設是發展教育信息化的基本保障，要造就業務精湛、結構合理的教育信息化師資隊伍、專業隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持，提高教師應用信息技術水平。建立和完善各級各類教師教育技術能力標準，繼續以中小學和職業院校教師為重點實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術能力建設，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。加快全國教師教育網絡聯盟公共服務平臺的建設，積極開展教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓。到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規定標準。采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。同年5月發布的《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（以下簡稱意見）指出要“提升職業教育工作者的信息素養。繼續實施全國職業學校信息技術職業能力提高計劃，提高校長、教師和信息技術人員的信息技術應用能力”、“各地要鼓勵學校組織在職人員學習、應用和創新教育信息技術，逐步將教育技術能力納入職業院校教師資格認證與考核體系”。高職教師信息化應用于服務能力，是影響教學質量最重要的基礎性要素之一，因此，高職教師教育技術能力的培養和提高是高職教育信息化進程的關鍵環節。

一、高職教師信息化應用與服務能力概述

職業教育信息化是指師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。在高職教師教育技術能力標準方面，國內外尚未有一個統一標準。國外關于教師教育技術能力的標準，如美國的《面向教師的國家教育技術標準》、英國教師信息與計算機技術培訓標準等，為通用標準或針對中小學教師的標準。聯合國及其專門機構（包括教科文組織）于2008年提出了“高校教師信息化能力框架”，列出了教師工作的6個方面：理解信息化在教育中的作用；課程設計和成績評估；教學法；信息技術；組織理論和行政管理；教師職業學習。國內的《高校教師教育技術能力指南》中提出了我國高校教師的教育技術能力標準（具體見表1）。

亞太經合組織資助的研究項目“職教師資標準及其形成方法”中曾經為我國的高職教師給出了定義，其具體的描述為：在本領域中掌握專門的基礎知識以及專門知識，特別是與應用型人才的職業實踐有直接聯系的知識，能夠正確分析和評價該專業領域的職業活動和工作過程，有一定的課程開發能力。在本專業掌握較廣的職業實踐能力，具備一定的實踐經驗。具有職業教育基本理論基礎和能力，具有從事職業教育管理工作和處理相關公共關系的基本能力。具有對學生德智體美全面發展和職業發展提供指導的能力以及職業發展能力。我國的高職教師不僅應該具備豐富的專業基礎知識以及扎實的教學基本功，還應該具備較強的應用、實踐能力，以指導學生參與日常的生產實踐，這是高職教師與其他普通教師最為明顯的區別。職業教育中項目教學法、現場教學法、案例教學法、模擬教學法等以“做”為核心的實現教育教學方法，以及近期興起的空間、微課、慕課、翻轉課堂等信息化教學手段與方法的應用有助于職業教育技術技能型人才的培養目標的實現。

二、高職教師信息化應用與服務能力現狀

高職教師運用信息化教學手段進行教學設計，選擇恰當的教學方法、組織理論與實踐教學的能力尚可；在空間、微課、慕課、翻轉課堂的方面有所涉獵。但是還存在以下幾個方面的問題：一是運用教育技術的內在驅動力不強，能認識信息化對提高教學質量、優化教學過程、培養技術技能型人才、專業化發展等有一定的促進作用。但在日常教學中運用教育技術的主動性不夠，并且受條件的限制，實際教學效果并不顯著。二是針對性、創新性應用不夠。高職教師在進行信息化教學時，對高職教學及高職學生特點的針對性思考不夠，沒有很好地結合高職教育教學及學生的特色進行有針對性的創新性開發應用。三是師生之間的信息化不對稱之間存在一定的“信息化鴻溝”。在信息化環境中，年紀稍大的高職教師對技術存在一定的抵觸和恐懼，而高職學生思維活躍、信息化程度較高。在教育教學過程中，擔心新的信息化技術應用會影響到課堂教學設計、學習活動的組織、學習成果的評價等方面。

三、高職教師信息化應用與服務能力職后培養對策研究

高職教師信息化應用與服務能力職后培養，是全面提高高職院教師教育技術能力的有效途徑。要整合各級教育主管部門、院校、教師多方的力量，積極開展高職教師信息化應用與服務能力職后培養。

1.宏觀方面。各級教育行政主管部門應根據高職教師教育教學工作的特點出臺專門的高職教師教育信息化應用與服務能力標準，并將教育技術能力評價結果納入高職教師資格認證體系，組織開展高職教師教育教育技術能力遠程教育與培訓，實施培訓、考核和認證一體化的職業院校教師教育技術能力建設。同時在職稱評定方面，增加信息化應用與服務能力相關內容，從政策層面上助推教師積極提高開展信息化應用與服務能力。

2.中觀方面。各高職院校需依據教育行政主管部門出臺的高職教師教育信息化應用于服務能力標準，制定校級高職教師信息化應用與服務能力職后培養實施方案。并結合學院的實際情況開展教師信息化應用與服務能力校本培訓，并開展教育技術能力評價，將培訓和評價結果納入教師工作考核，引導和鼓勵教師應用信息化開展教育與服務。

3.微觀方面。高職教師要認識到信息化應用與服務能力是教師專業素養的基本組成部分，是信息時代賦予教師專業發展必不可少的責任。教師要積極主動地提升信息化應用與服務能力水平：一是要轉變觀念，轉換角色。在信息化教學背景下，教師從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，傳統的書本教材轉變為由聲音、圖像等構成的動態教材。教師應當認識到學生可以利用互聯網構建自己的信息體系；但是，信息不等同于知識，教育也不只是信息的獲取，學生僅依靠自己無法發展這些技能，教師必須引導學生理解、轉化和應用信息，使得可用信息得到合理的建構。二是要提升信息化素養，掌握相關的知識和技能。教師想要成功從傳統角色轉向新角色，一定要注重提高自身的信息素養。如掌握認知主義學習理論、情境學習理論等學習理論；熟悉信息化教學環境；掌握信息化教學環境下各種教學模式；掌握信息化教學與學習工具等相關知識和技能。三是發展信息化教學能力，開展信息化教學實踐。在教學實踐中，教師要將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來，利用信息技術改革傳統的教學模式，實現教學內容、方法和過程的整體優化。如利用信息技術豐富教學內容和提供最新的知識、利用信息技術進行教學活動設計、利用信息技術來幫助創設理想的教學環境、利用信息技術思考和解決教學過程中遇到的問題、開展教學評價等。

總之，教師應充分利用信息技術創建新的教學活動，融合新技術與新教學法，在網絡環境中開展有效教學與進行協同知識創新。

參考文獻：

[1]“教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃2011-2020年）》的通知”[Z].教技[2012]5號文件.

[2]朱明苑.高職教師教育技術能力現狀分析及提升策略研究——以江蘇省泰州市高職為例[D].河北科技師范學院，2013：05.