經管類創業實驗實踐教學仿真平臺體系建設實踐

陳元鳳++杭建平

摘要：面對經濟社會和創新型經濟的發展，高校的教育觀念、人才培養模式、教學內容和方法應隨之變化。學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。本文就當前教學中存在的創業元素缺失的問題做了一些探討。創業教學虛擬平臺建設基本體系構想的理念是挖掘整合實驗實踐教學資源，以企業需求為依據，以學生創業為導向，構建適應相關行業發展，并能體現教學內容的實用性和前瞻性、靈活性和科學性的實驗、實踐平臺。

關鍵詞：創業；培養模式；能力；競爭

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0001-02

一、創業是大學生成長成才、實現自身價值的有效途徑

面對經濟社會和創新型經濟的發展，高校的教育觀念、人才培養模式、教學內容和方法應隨之變化，這就從客觀上要求高校緊緊圍繞國家發展戰略和區域及行業經濟社會發展需要，發揮自身資源的優勢，努力構建創新型人才培養體系，為國家和地方培養一批高質量創新型、高層次復合型人才，努力成為創新型經濟建設中的基礎和引領力量，積極為創新型經濟建設服務。為了適應經濟的快速發展，高等教育正逐步向著更加注重素質與能力培養的方向發展，人才培養的目標也由知識型向著具有創新精神、創造能力和創業精神的“三創”復合型高素質人才轉變。要求高校要提升人才培養規格和層次、提高人才創新能力和作用，為地方經濟社會發展培養更多的創新型人才。培養和強化大學生的社會責任意識。現在和未來相當長的時期內，就業、創業是亟待解決的難題。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。作為有較多知識積累的高素質群體的大學生，應把創業看作是自己成長成才、實現自身價值的有效途徑。

二、教育在創業方面存在的問題

通過統計調查表明：大多數企業反映，新畢業的大學生到崗工作，立刻就能上手工作的不足10%。學什么專業干什么工作，基本實現不了，實際知識應用率不足40%，而且多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。有數據表明大學生一般適應周期在1～1.5年才能獨立完成工作，而發達國家的大學生到崗適應期是在2～3個月。統計數字所表明的反映了學生在接受創業能力教育方面存在的問題。一般來說，創業能力包括專業技術能力、經營管理能力、社交溝通能力、風險承受能力、創新求變能力等，具有很強的綜合性。目前問題的關鍵在于大學生的創新意識還是比較薄弱的。再次是創業能力低。創業實驗、實踐是創業教育的重要內容，也是提高創業教育實效的基本途徑。雖然有一些大學里有的實務性較強的實踐教學課程，但大多數學生對此只是為了拿學分，畢業之后就忘得差不多了，對大學生創業并沒有實質性的作用[1]。從某種意義上說，大學生創業是對多學科知識的綜合運用。計劃課時內的講課已經無法滿足社會對人才的要求，學生自己可發揮的空間很小，而且還會忽略道德、人格、綜合素質和能力等方面的積淀和訓練。課內實驗的定位也限制在了實驗課程的內容設計和知識的綜合上，在溝通能力、團隊意識、職業道德等方面的實訓嚴重不足，這樣的人才很難適應職業需要和現代社會發展的需求。對大多數大學來說，大學四年沒有很好地掌握好學習的節奏，更沒有就業、創業的準備。經過近乎于殘酷的高考競爭之后，到了大學就很不適應與應試教育不同的學習方式。

三、創業實驗實踐虛擬平臺建設基本體系構想

對大學生進行系統的創業教育會涉及到方方面面的知識，涉及市場營銷、企業管理、財務管理、計算機網絡、政策法律等，這就要求學生進行較為系統的創業相關知識的學習。創業教學虛擬平臺建設基本體系構想的理念是挖掘整合實驗實踐教學資源，以企業需求為依據，以學生創業為導向，構建適應相關行業發展，體現教學內容的實用性和前瞻性、靈活性和科學性的實驗、實踐平臺。形式上不限制課程的時間和內容支持以自主學習為主的網上實訓，使學生得到一個真實卻沒有經濟風險和社會損失的學習場所[2]。

四、五個層面步驟實現階梯式創業教育訓練

為了克服大學四年學習諸多的不足，按照循序漸進的構想，創業教育實驗實踐虛擬平臺建設體系可分為五個層面。

1.單項性模塊+認知模擬實驗。該層面是針對某一課程的單一知識點或單一方法、技能同一課程的不同知識點或方法、技能的訓練。目的是讓學生在沒有或較少的已有的理論知識基礎上，通過對仿真實驗知識點的學習與系統操作練習。在實驗室中模擬實現企業的真實業務場景，學生按照企業的標準業務流程將真實業務數據通過填寫業務單據、審驗、查詢，從而實現認知業務環節、作業流程規則與流程功能并且與企業相關角色崗位相結合；達到對企業中各部門相關角色崗位職責的認知；體驗企業如何處理內部和外部的協同關系；掌握相關行業知識和企業的經營管理知識。

2.課程綜合性仿真+模擬模擬實訓。通過運用較綜合性的專業軟件，把實際業務鏈中所涉及到的主修專業與相關專業的知識點或方法、技能。在模擬經營情境中，通過反復練習，進而形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

3.業務鏈綜合性模擬+全真服務與創業。基于企業操作層面人才需求，構建的跨專業實訓課程體系。實訓的同學通過招聘組成多個團隊，進行模擬實際企業經營競爭決策，決策涉及企業的發展戰略、生產、研發、營銷、人力資源、投資及財務等方方面面，同時還穿插著金融、貿易、會計、期貨、投資、信息技術等許多重要的實物性學科，最大限度地模擬一個公司在市場經濟條件下真實運作狀況。通過這樣的訓練，完成從行業動態、企業流程、業務處理、系統操作、動手能力方面的提高，幫助學生完成理論到實踐的順暢過渡，為學生應聘和進入企業初期適應作業級崗位要求，打下良好基礎。

4.校內外創業實踐+公司接口訓練。由“實踐教學”談大學生創業談說的容易，做起來卻不簡單。目前大學實踐教學十分缺少創業元素。創業實踐教學無論在資金、場地、經驗等各方面都無法和社會人員相比，所以大學生創業要能走向社會、立足社會，就要在挖掘實踐教學資源上下功夫，要走自我完善的道路。因此利用教師社會資源，推薦學生參加社會實踐。組成創業小組，定期搞典型創業事例的教育。研討企業界的創業案例，及時收集校友創業方面的素材，通過各種形式的“現身說法”，燃起大學生的創業激情。創建大學生創業的“點子”網站，因為創業并不簡單地來自“靈感”，而是來自平時對市場、科技、社會生活的仔細觀察和深入了解。這就要求大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。唯有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創業項目[3]。

5.多種形式培養大學生的團隊精神與協作意識。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個人都應該有某些方面的專長或特長，相互間應在知識、能力、性格、氣質、性別、愛好等方面具有互補性。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+1>2的效果，才能保證創業的成功[4]。

對于當今的大學生來說，培養團隊精神不是一件容易的事。90后、00后的特點就是以自我為中心，稍不如意就散伙，所以創業實踐環節中團隊教育和挫折教育也是不可缺少的一面。開展一些拓展的集體項目就是一種很好的方面。比如合力訓練、盲人方陣、大腳板等項目的拓展訓練都能夠在培養團隊計劃組織、領導、控制能力，增強團隊整體意識、協作精神和凝聚力、培養團隊應急應變能力方面起到一定的作用。還有值得一提的是近年來，比較流行的具有學科競賽式的教學方式，其核心是一套高度完善的計算機動態仿真模擬系統，模擬標準化市場經濟條件下，企業管理至關重要的基本參變量以及在現實市場中無法避免的偶然因素，在此基礎上，按照工商管理的基本理論建立一個互動的定量化的模型。

該種類的教學方式是通過自由組合，一般由5人組成經營一家虛擬的企業，隊員分別扮演總經理、生產、營銷、人力資源、財務、研發等部門經理，隊伍之間進行經營競爭，經營競爭的內容囊括了經過提煉的企業管理中所遇到的幾乎所有問題（如經營背景、市場營銷、生產與分銷、人力資源管理、財務資產和會計）和詳細的比賽方法；在規定的經營期限內比如8期、16期等，參賽隊著手經營的虛擬公司財政季度的決策及經營狀況。競爭公司根據現代企業管理知識對該企業每季度的經營作出一系列的決策，與同一市場的其他幾個虛擬企業競爭。決策涉及企業的發展戰略、生產、研發、營銷、人力資源、投資及財務等方方面面，同時還穿插著金融、貿易、會計、期貨、投資、信息技術等許多重要的實物性學科，最大限度地模擬一個公司在市場經濟條件下真實運作狀況。讓即將踏入社會的學生懂得企業全盤經營的理念，學會深入、完整地考慮問題。如果你能在課程之外通過一種學習的工具，模擬你將來要去的環境，先學到一些技能，讓你先學習到管理經驗和團隊管理經驗，學習到要如何經營一個企業，如何帶領一群人去完成組織賦予你的職責，你就可以把這些經驗帶到未來企業真實的運作中去，去建造你自己的創業神話！

參考文獻：

[1]肖茜.高校實驗室管理存在的問題與出路[J].科技信息（學術版），2006，（2）：63.

[2]李時椿.大學生創業與高等創業教育[M].北京：國防工業出版社，2004：10-11.

[3]劉平.創業管理理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2011：5-8.

[4]張循禮，劉成碧.創業實踐[M].北京：經濟科學出版社，2007：50-55.