高校普通動物學教法探討

孫曉鳳

摘 要：普通動物學是高校生物類的專業基礎課，是后續動物相關課程學習的基礎。本文針對動物學課程自身的特點，探討不同教學方法的選用，以期有效地提高課堂教學效果。

關鍵詞：普通動物學；專業基礎課；教法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.258

1 講好緒論，事半功倍

緒論課是指每門學科正式教學開始前的前言課、簡介課、概論課、導人課。其內容主要是對該學科進行綜合性的概括和介紹，使學生對這門學科有一個總體的、大概的認識。緒論課重點講述3個方面的內容，可以用三個英文疑問詞What， Why， How來說明，第一方面的內容是：介紹什么是動物學（What），其間穿插動物學的發展歷史，教師通過對動物學發展歷史的講解，不僅可以使學生明確動物學是如何發展起來的，還可以通過對其中的主要貢獻者的簡介，讓學生為他們獻身科學的精神所打動，進而產生學習該課程欲望和內在動力。在此同時簡要介紹各章節的關系，構建課程整體的學習框架；第二方面的內容是介紹動物學對科學發展及生產實踐的意義，也就是為什么學（Why），這部分內容也是讓學生產生興趣的所在，課程中單純的知識點往往很抽象，如果把生產實踐中是如何利用動物學知識的，講解透徹，是可以讓學生產生濃厚的興趣的。第三方面的內容是針對動物學這門科學自身的特點，給出這門課程的學習方法，也就是如何學（How）。學生通過了解該學科的學科特點、學習方法和教學內容，為今后教學過程中師生的良好溝通與配合奠定了基礎。緒論課是是第一堂課，俗話說“好的開始是成功的一半”，學生往往會通過這堂課對任課教師有一個初步的認定，如果任課教師知識淵博，旁征博引，學生對教師有了信任之后，就能達到“親其師，敬其人，信其道”的目的[1]。這樣通過緒論的講解，學生不僅構建了動物學學習的框架，更重要的是對動物學產生了濃厚的興趣。

2 反轉課堂，人人參與

反轉課堂是伴隨著信息化時代的到來而產生的新型教學模式。早在19世紀初，美國西點軍校就進行過相關嘗試，只是未引起關注，這在當時的技術手段和資源背景下是可想而知的[2]。直到2007年，隨著計算機技術的發展與成熟，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗， 他將自己錄制的教學視頻傳到了YouTube 網站上， 結果數以萬計的學生通過網絡參與了他的課程學習。之后科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試， 他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡， 讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解， 把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導[3]。針對我們自己學生的特點，筆者也嘗試進行了反轉教學，但是發現，如果把一整章的內容完全交給學生課前預習，上課由學生講解討論的話，因為每位同學課后所用的時間不同，理解也不同，效果并不好。如果只固定某一個問題進行反轉課堂的話，效果就會好很多，例如在講解完了原腔動物后，教師在課堂上已經給學生講解了各種類型的寄生蟲，并針對寄生蟲適應寄生生活這一問題進行了滲透，將學生分為幾組，讓他們課后理解總結寄生蟲是如何適應寄生生活的這一問題，做成簡單的PPT形式，上課時分組講解討論。這樣就解決了對學生難易適中的問題，非常容易激發學生的參與率。通過反轉課堂，教師非常容易抓住學生學習該知識點過程中的難點，有利于針對性的指導。這種組內合作，組間競爭的機制，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。

3 教法靈活，寓教于樂

早在二千多年前， 我國古代教育家孔子就曾經說過：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明樂知是獲取知識的最高境界。古羅馬的賀拉斯在談到文藝的功能時， 明確提出了著名的“ 寓教于樂” 的原則，要求教師在教學的過程中要將各具特色的學科內容融入到豐富多彩的教學活動中去[4]。動物學本身就是一門趣味性很強的課程，教師要擺脫單純的知識灌輸，多結合社會生活的實際運用，讓學生感到知識的生活功能， 以實用的需要激發他們的興趣， 刺激他們的新奇感和求知欲。比如講血吸蟲及其他寄生蟲對人類的健康的危害，可以激發學生學習的迫切性。另外，充分利用學生的好奇心，例如再講魚類的時候介紹魚類為什么“死不瞑目”等等，介紹原生動物瘧疾的時候，穿插介紹我國三位學者獻身做試驗，用人工感染的蚊蟲叮咬，首次以實驗方法證明了長潛伏期間日瘧在我國存在的事跡，并獲得了長潛伏期具體時間的精確記錄。這樣學生滿懷著好奇心在聽故事的輕松氣氛中獲得了知識，同時被科學家獻身科學的精神打動。通過這些新穎、生動的形式擴大了學生視野，誘發學生學習的興趣。學生對學習充滿樂趣的前提下， 學習效率自然就會提高很多。

4 學生互評，促進發展

課程考核是課程教學質量檢驗與反饋的手段，也是課程教學的重要環節之一。單純的終結性考核越來越顯示出其弊端，無法公平公正的考核學生；而且以往的課程考核從考題的設計、考核的實施到考核結果的處理，都是由任課教師獨自完成，學生只能被動地接受考核，致使學生學習的主觀能動性不強[5]。老師對學生的了解相比學生之間的了解有一定的片面性，而學生互評可以讓學生有效地參與到考核的環節中，更可能給出代表學生本課程學習水平的成績。針對本文第二部分的反轉課堂，給出任務模塊后，小組內成員分工合作，每人完成任務的一部分，最終合在一起進行答辯。其他小組對答辯小組進行評價考核。由于組內成員的分工合作，大家對組內每位同學任務的完成情況進行評價考核。最終每位同學得到2個成績，1個是其他小組給本小組的成績，小組內每位成員相同；第二個是小組內其他成員給的成績，每位同學不盡相同。這樣實行一段時間后，由于學生本人不想拖小組后腿，組內其他成員為了獲得較高的小組分數，也會會督促小組內同學完成好自己所分任務，所有同學的積極性都有所提高。

5 結語

教學本身就是一門復雜的藝術，如何針對本門課程的特點，將各種教學方法有機地結合在一起，與時俱進，構建良好的教學氛圍，激發學生的積極性和創造性，是每位教師一生修不完的課程。

參考文獻：

[1]楊卓娟，楊曉東.關于高校課程緒論教學的思考[J].中國大學教育，2011（12）：39-41.

[2]席亞彬.淺談反轉課堂在高職院校中的應用[J].教育教學論壇，2015（16）：101-102.

[3]劉曉路，邢立寧，楊振宇，孫凱.“ 反轉課堂”教學模式的實踐與思考[J].時代教育，2014（05）：63.

[4]陳德群.論“寓教于樂”的教學[J].內江師范學院學報，2008 （23）：125-126.

[5]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教育，2014（12）：71-74.endprint