高校普通動(dòng)物學(xué)教法探討

孫曉鳳

摘 要：普通動(dòng)物學(xué)是高校生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)動(dòng)物相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)動(dòng)物學(xué)課程自身的特點(diǎn)，探討不同教學(xué)方法的選用，以期有效地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：普通動(dòng)物學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教法

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.258

1 講好緒論，事半功倍

緒論課是指每門學(xué)科正式教學(xué)開始前的前言課、簡(jiǎn)介課、概論課、導(dǎo)人課。其內(nèi)容主要是對(duì)該學(xué)科進(jìn)行綜合性的概括和介紹，使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科有一個(gè)總體的、大概的認(rèn)識(shí)。緒論課重點(diǎn)講述3個(gè)方面的內(nèi)容，可以用三個(gè)英文疑問詞What， Why， How來說明，第一方面的內(nèi)容是：介紹什么是動(dòng)物學(xué)（What），其間穿插動(dòng)物學(xué)的發(fā)展歷史，教師通過對(duì)動(dòng)物學(xué)發(fā)展歷史的講解，不僅可以使學(xué)生明確動(dòng)物學(xué)是如何發(fā)展起來的，還可以通過對(duì)其中的主要貢獻(xiàn)者的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生為他們獻(xiàn)身科學(xué)的精神所打動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)該課程欲望和內(nèi)在動(dòng)力。在此同時(shí)簡(jiǎn)要介紹各章節(jié)的關(guān)系，構(gòu)建課程整體的學(xué)習(xí)框架；第二方面的內(nèi)容是介紹動(dòng)物學(xué)對(duì)科學(xué)發(fā)展及生產(chǎn)實(shí)踐的意義，也就是為什么學(xué)（Why），這部分內(nèi)容也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的所在，課程中單純的知識(shí)點(diǎn)往往很抽象，如果把生產(chǎn)實(shí)踐中是如何利用動(dòng)物學(xué)知識(shí)的，講解透徹，是可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣的。第三方面的內(nèi)容是針對(duì)動(dòng)物學(xué)這門科學(xué)自身的特點(diǎn)，給出這門課程的學(xué)習(xí)方法，也就是如何學(xué)（How）。學(xué)生通過了解該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容，為今后教學(xué)過程中師生的良好溝通與配合奠定了基礎(chǔ)。緒論課是是第一堂課，俗話說“好的開始是成功的一半”，學(xué)生往往會(huì)通過這堂課對(duì)任課教師有一個(gè)初步的認(rèn)定，如果任課教師知識(shí)淵博，旁征博引，學(xué)生對(duì)教師有了信任之后，就能達(dá)到“親其師，敬其人，信其道”的目的[1]。這樣通過緒論的講解，學(xué)生不僅構(gòu)建了動(dòng)物學(xué)學(xué)習(xí)的框架，更重要的是對(duì)動(dòng)物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2 反轉(zhuǎn)課堂，人人參與

反轉(zhuǎn)課堂是伴隨著信息化時(shí)代的到來而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。早在19世紀(jì)初，美國西點(diǎn)軍校就進(jìn)行過相關(guān)嘗試，只是未引起關(guān)注，這在當(dāng)時(shí)的技術(shù)手段和資源背景下是可想而知的[2]。直到2007年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與成熟，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗， 他將自己錄制的教學(xué)視頻傳到了YouTube 網(wǎng)站上， 結(jié)果數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。之后科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試， 他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)， 讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解， 把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)[3]。針對(duì)我們自己學(xué)生的特點(diǎn)，筆者也嘗試進(jìn)行了反轉(zhuǎn)教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)，如果把一整章的內(nèi)容完全交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課由學(xué)生講解討論的話，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)課后所用的時(shí)間不同，理解也不同，效果并不好。如果只固定某一個(gè)問題進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂的話，效果就會(huì)好很多，例如在講解完了原腔動(dòng)物后，教師在課堂上已經(jīng)給學(xué)生講解了各種類型的寄生蟲，并針對(duì)寄生蟲適應(yīng)寄生生活這一問題進(jìn)行了滲透，將學(xué)生分為幾組，讓他們課后理解總結(jié)寄生蟲是如何適應(yīng)寄生生活的這一問題，做成簡(jiǎn)單的PPT形式，上課時(shí)分組講解討論。這樣就解決了對(duì)學(xué)生難易適中的問題，非常容易激發(fā)學(xué)生的參與率。通過反轉(zhuǎn)課堂，教師非常容易抓住學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)過程中的難點(diǎn)，有利于針對(duì)性的指導(dǎo)。這種組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。

3 教法靈活，寓教于樂

早在二千多年前， 我國古代教育家孔子就曾經(jīng)說過：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明樂知是獲取知識(shí)的最高境界。古羅馬的賀拉斯在談到文藝的功能時(shí)， 明確提出了著名的“ 寓教于樂” 的原則，要求教師在教學(xué)的過程中要將各具特色的學(xué)科內(nèi)容融入到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中去[4]。動(dòng)物學(xué)本身就是一門趣味性很強(qiáng)的課程，教師要擺脫單純的知識(shí)灌輸，多結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生感到知識(shí)的生活功能， 以實(shí)用的需要激發(fā)他們的興趣， 刺激他們的新奇感和求知欲。比如講血吸蟲及其他寄生蟲對(duì)人類的健康的危害，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性。另外，充分利用學(xué)生的好奇心，例如再講魚類的時(shí)候介紹魚類為什么“死不瞑目”等等，介紹原生動(dòng)物瘧疾的時(shí)候，穿插介紹我國三位學(xué)者獻(xiàn)身做試驗(yàn)，用人工感染的蚊蟲叮咬，首次以實(shí)驗(yàn)方法證明了長潛伏期間日瘧在我國存在的事跡，并獲得了長潛伏期具體時(shí)間的精確記錄。這樣學(xué)生滿懷著好奇心在聽故事的輕松氣氛中獲得了知識(shí)，同時(shí)被科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神打動(dòng)。通過這些新穎、生動(dòng)的形式擴(kuò)大了學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣的前提下， 學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高很多。

4 學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)發(fā)展

課程考核是課程教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)與反饋的手段，也是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。單純的終結(jié)性考核越來越顯示出其弊端，無法公平公正的考核學(xué)生；而且以往的課程考核從考題的設(shè)計(jì)、考核的實(shí)施到考核結(jié)果的處理，都是由任課教師獨(dú)自完成，學(xué)生只能被動(dòng)地接受考核，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)[5]。老師對(duì)學(xué)生的了解相比學(xué)生之間的了解有一定的片面性，而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生有效地參與到考核的環(huán)節(jié)中，更可能給出代表學(xué)生本課程學(xué)習(xí)水平的成績(jī)。針對(duì)本文第二部分的反轉(zhuǎn)課堂，給出任務(wù)模塊后，小組內(nèi)成員分工合作，每人完成任務(wù)的一部分，最終合在一起進(jìn)行答辯。其他小組對(duì)答辯小組進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。由于組內(nèi)成員的分工合作，大家對(duì)組內(nèi)每位同學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。最終每位同學(xué)得到2個(gè)成績(jī)，1個(gè)是其他小組給本小組的成績(jī)，小組內(nèi)每位成員相同；第二個(gè)是小組內(nèi)其他成員給的成績(jī)，每位同學(xué)不盡相同。這樣實(shí)行一段時(shí)間后，由于學(xué)生本人不想拖小組后腿，組內(nèi)其他成員為了獲得較高的小組分?jǐn)?shù)，也會(huì)會(huì)督促小組內(nèi)同學(xué)完成好自己所分任務(wù)，所有同學(xué)的積極性都有所提高。

5 結(jié)語

教學(xué)本身就是一門復(fù)雜的藝術(shù)，如何針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是每位教師一生修不完的課程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉曉路，邢立寧，楊振宇，孫凱.“ 反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].時(shí)代教育，2014（05）：63.

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[5]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢(shì)分析[J].中國大學(xué)教育，2014（12）：71-74.endprint