基于工程能力培養(yǎng)的地方工科院校教學(xué)模式改革探索

神顯豪+李亞娟

摘要：地方工科院校秉承高等工程教育理念，實施工程教育，培養(yǎng)地方需要的具有工程能力的工程技術(shù)人才是其根本任務(wù)。通過研究，分析了影響工程能力培養(yǎng)的制約因素，表現(xiàn)在對工程教育觀念理解狹隘、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、具有工程背景的師資力量薄弱、課程設(shè)置欠合理、工程實踐教學(xué)體系不完善、考核評價“去工化”現(xiàn)象嚴(yán)重等方面。以此為基礎(chǔ)，以電子信息類專業(yè)為例進(jìn)行教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞：工程能力；地方工科院校；教學(xué)模式探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0164-02

一、引言

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大規(guī)模工業(yè)化、現(xiàn)代化、城市化建設(shè)為工程技術(shù)人才提供了廣闊的發(fā)展空間，高等工程教育也取得了長足的進(jìn)步。但我國工程教育規(guī)模遠(yuǎn)勝于質(zhì)量，工程科技人員對工程教育體系評價不高。根據(jù)2009年對工程科技人才相關(guān)研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：21.8%的被調(diào)查者認(rèn)為，高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合或基本不符合國家技術(shù)發(fā)展需要；52.4%的被調(diào)查者認(rèn)為，我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般。而現(xiàn)實學(xué)校教育中，工程教育學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，對學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致高校畢業(yè)生不能適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，不能滿足其后續(xù)發(fā)展的需要。

地方工科院校是高等工程教育系統(tǒng)的一大組成部分。作為工科院校，秉承高等工程教育理念，實施工程教育，培養(yǎng)工程技術(shù)人才是其根本任務(wù)。作為地方院校，一方面“地方性”是其根本屬性；另一方面“應(yīng)用性”是其目標(biāo)屬性。因此，地方院校如何以地方經(jīng)濟建設(shè)、行業(yè)發(fā)展為依托，培養(yǎng)具有工程能力的應(yīng)用型人才，是地方院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。

二、影響工程能力培養(yǎng)的制約因素分析

地方理工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其培養(yǎng)學(xué)生的工程能力應(yīng)當(dāng)具備4個基本要素：（1）工程思維、系統(tǒng)分析及綜合判斷能力；（2）從工程角度出發(fā)解決實際問題的能力；（3）跨學(xué)科合作的協(xié)調(diào)和合作能力；（4）人文素養(yǎng)、文字表達(dá)及應(yīng)用能力等方面。但現(xiàn)實中對工科學(xué)生工程能力的培養(yǎng)有許多影響因素。

（一）工程教育觀念理解狹隘

雖然理論上地方高校意識到了工程能力、實踐應(yīng)用能力的重要性，也進(jìn)行了改革，但許多改革只是流于形式。所謂“工程”，是運用科學(xué)原理、技術(shù)手段、實驗經(jīng)驗，利用和改造自然，生產(chǎn)和開發(fā)對社會有用產(chǎn)品的實踐活動。不少教師在教學(xué)過程中片面將實踐和動手能力等同起來，但工程能力不僅包括動手能力，還包括實踐過程中各種能力，比如與人交流能力、合作協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)與實踐能力等。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

由于各高校所處地理位置、歷史發(fā)展特點等各不相同，每一類高校甚至每一所高校都有自己相應(yīng)的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不同的分工。工科院校一直被認(rèn)為是“工程師的搖籃”，其培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞社會所需的工程人才而制定，在許多高校努力擴大招生規(guī)模，向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)型時，一方面工科院校以外的其他院校不斷增設(shè)工學(xué)類專業(yè)，另一方面工科院校自身不斷增加了文學(xué)類、哲學(xué)類等相關(guān)專業(yè)，使學(xué)校的工科性相對消弱。這兩方面的矛盾導(dǎo)致工科院校的畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而企業(yè)卻招不到令其滿意，工程實踐能力強、職業(yè)素質(zhì)高的人才。

（三）工程背景師資薄弱

教師是高校培養(yǎng)人才的第一資源和核心要素。工科院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要既熟悉業(yè)務(wù)、又具有豐富專業(yè)知識的“雙師型”教師。但大多數(shù)工科院校的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后又進(jìn)學(xué)校任教，本身缺乏應(yīng)有的工程能力，而且就現(xiàn)實而言，把工科院校的大部分教師，在短時間內(nèi)培養(yǎng)成具備多種素質(zhì)或多種能力的教師，是難以實現(xiàn)的。這樣勢必會造成工科院校實施工程教育培養(yǎng)的人才缺乏一定的工程能力。

（四）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置欠合理

課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是課程設(shè)置的兩個主要方面。就課程結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)相對陳舊，部分高校無法根據(jù)社會需求的變化將之付諸實踐。就課程內(nèi)容而言，現(xiàn)有工科院校課程內(nèi)容一方面僅限于對已有工程理論和原理的闡述，缺少對現(xiàn)實工程實踐中熱點問題的研究，而且有些院校過分強調(diào)教科書中的內(nèi)容，對學(xué)生的應(yīng)用能力不夠重視；另一方面專業(yè)性過強，缺乏多學(xué)科、跨學(xué)科相關(guān)性知識的交叉，以及人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生在實踐中的綜合運用及人格發(fā)展。

（五）工程實踐教學(xué)體系不完善

工程實踐是工程教育培養(yǎng)工程技術(shù)人才非常重要的一個環(huán)節(jié)，除了上述講到的部分院校對工程實踐認(rèn)識上存在的偏差外，許多高校雖然設(shè)置了金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等一系列實踐性環(huán)節(jié)，而且為加強工程實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，開展了工程實踐中心、校外實習(xí)基地等方面的建設(shè)，但并沒有形成一整套的、行之有效的工程實踐教學(xué)體系。在校內(nèi)，實踐教學(xué)在一定程度上滯后于理論教學(xué)內(nèi)容的改革，實踐內(nèi)容主要圍繞教學(xué)計劃展開，與生產(chǎn)實習(xí)脫節(jié)，工程應(yīng)用性不強。在校外，由于經(jīng)費、管理、責(zé)任等方面的原因，與培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的初衷有較大差距。

（六）考核評價“去工化”現(xiàn)象嚴(yán)重

考核評價是檢驗教育教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要途徑，其體系的設(shè)立也同時為教育教學(xué)指明了方向。高校的考核評價主要涉及到兩個方面，一是對教師的考核評價，二是對學(xué)生的考核評價。在教師的考核評價方面，對于工科院校而言，培養(yǎng)具有工程能力的學(xué)生必然需要具有工程能力的教師，但許多學(xué)校缺乏對教師工程能力的考核。

三、基于工程能力培養(yǎng)的教學(xué)改革策略

（一）更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

教育理念是教育教學(xué)模式的總體指導(dǎo)思想，決定了整個教育教學(xué)活動展開的方向。要確立以人為本的教育理念，在教育教學(xué)的全過程要注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，工科院校必須明確其培養(yǎng)的人才不是科學(xué)家，能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程技術(shù)人才。就地方工科院校而言，應(yīng)該致力于培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、能解決工程實踐問題的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。在整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時要注重理念和實踐、知識與能力、個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。endprint

（二）挖掘教師的工程潛力，打造“雙師型”教學(xué)團隊

施人教育者，必先受教育。地方工科院校教師資源相對薄弱，工程實踐經(jīng)驗少，工程意識也不強，學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，從校內(nèi)專業(yè)教師中選拔一批教學(xué)骨干，定期送教師到企業(yè)單位培訓(xùn)、鍛煉，參與實際工程實踐。通過多種途徑，不斷開發(fā)教師的工程潛力，努力培養(yǎng)既熟悉業(yè)務(wù)、又具有豐富專業(yè)知識的“雙師型”教師；通過引進(jìn)具有技術(shù)專長和管理經(jīng)驗的企業(yè)人員擔(dān)任教師或兼職教師，邀請企業(yè)專家、工程師、一線管理者開設(shè)講座，解決當(dāng)前地方工科院校缺乏擁有實踐能力師資的現(xiàn)實問題，著力打造“雙師型”教學(xué)團隊。

（三）改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有地方工科院校的課程設(shè)置過于重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，在一定程度上忽略了知識的縱向延伸，在靈活性和適應(yīng)性方面相對較弱。首先，要構(gòu)建理論教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。從工程能力的內(nèi)涵出發(fā)，把思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、理論教學(xué)與工程訓(xùn)練并行推進(jìn)，如電子信息類專業(yè)在第二學(xué)期就開設(shè)C語言程序設(shè)計、C語言課程設(shè)計及工廠參觀、生產(chǎn)管理見習(xí)；第三學(xué)期開設(shè)工程制圖及基本儀器使用技能實習(xí)；第四學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)見習(xí)及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；第六學(xué)期進(jìn)行綜合課程設(shè)計及生產(chǎn)實習(xí)；第七、八學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實驗及生產(chǎn)操作仿真實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。這樣，理論教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)地接觸和熟悉工程技術(shù)和工程環(huán)境。與此同時，構(gòu)建工程能力訓(xùn)練的課程，如電子信息類專業(yè)增加了電子電路系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計等課程，并將原來的單片機與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計增講了FPGA系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容，刪減了理論學(xué)時，增加了上機學(xué)時和實踐環(huán)節(jié)。

（四）加強校企互動，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)工程實踐

針對學(xué)校內(nèi)部教師工程能力較弱、實驗條件不足的問題，地方工科院校要加強與企業(yè)的聯(lián)合，利用企業(yè)在項目管理、項目運作以及實踐型人才等方面的豐富資源和經(jīng)驗，利用行業(yè)協(xié)會等平臺，與其建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。如電子信息類專業(yè)學(xué)生在教師的鼓勵和指導(dǎo)下申報國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，獨立完成項目和接受行業(yè)專家對成果的檢驗；鼓勵大二、大三的學(xué)生利用假期通過教師或其他渠道，到企業(yè)應(yīng)聘實習(xí)生，參與實際的工程實踐；成立校企合作組織，建立學(xué)校與企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，校企共同制定產(chǎn)學(xué)合作的相關(guān)政策，通過法律合同的形式，明確校企合作的形式及雙方的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)。

（五）鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽的大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模型

學(xué)生制作一件集機、電、控制、材料、計算機等諸多學(xué)科技術(shù)于一體的競賽作品，須經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個階段的工程實踐活動。在此過程中，學(xué)生不僅要解決各種生產(chǎn)技術(shù)問題，而且要考慮降低成本、節(jié)能減排等實際問題，促使學(xué)生綜合運用多科學(xué)知識、技術(shù)和經(jīng)驗做出權(quán)衡、判斷和決策。

四、結(jié)語

培養(yǎng)工科學(xué)生的工程能力是地方工科院校實施工程教育的核心任務(wù)。現(xiàn)代工程教育不僅要使學(xué)生具有工程思維、系統(tǒng)分析及綜合判斷的能力，具有從工程角度出發(fā)、跨學(xué)科合作的、解決工程實際問題的能力，還要具有經(jīng)濟的、文化的、道德的、環(huán)境等人文素養(yǎng)。教學(xué)改革也要圍繞現(xiàn)代工程能力的特點，在教育思想、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面展開研究，逐步優(yōu)化和完善現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，進(jìn)而提高工科教育質(zhì)量。

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