國際工程專業認證對我國高校德育評估的啟示

何培英+李春雷

摘要：我國作為“華盛頓協議”的預備會員，部分高校參與高等工程教育國際專業認證，不僅完善了我國高等工程教育質量保證體系，推進高等工程教育改革，對高校德育工作也帶來了沖擊和挑戰。本文通過分析國際工程專業認證指標體系，提出了德育與專業教育相結合的工作思路，并通過深化高校“三全育人”德育機制，為我國高校德育工作提出新思路、新方法，培養出既是社會主義合格接班人，又得到國際認可的人才。

關鍵詞：國際工程專業認證；高校德育；全方位育人

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0052-02

高校德育評估是根據一定的德育目標制定的標準、按照一定的程序、采用科學的方法對高校德育各方面工作進行的監督、檢查、評比和評價，是檢驗德育系統各組成部分性能和狀態優劣的主要手段和途徑。如何改革和突破現行的高校德育評估模式，構建大學生全面德育評估體系，不僅是一個理論課題，而且具有重要的現實意義。筆者通過對當前在高校實施國際工程專業認證進行探析與比較，嘗試對當前我國高校德育評估體系提出改革和創新，期望對我國高校德育評估以及高校德育工作的健康發展起到拋磚引玉的作用。

一、國際工程專業認證指標體系與德育評估體系的比較分析

全球化趨勢帶動了工程教育的國際化，我國成為“華盛頓協議”的預備會員，標志著我國高校的工程專業教育如果通過國際工程專業認證，認可該專業的教學質量，就為工程專業畢業生進入相關職業領域提供準入資格，標志著我國高校的部分工程專業將逐漸與國際接軌。2013年中國海洋大學食品科學與工程學院通過了“食品科學與工程”國際工程專業認證三年有效資質后，深刻感受到我們平時所做的德育工作為順利獲得專業認證奠定了堅實的基礎。學院緊接著又接受了學校的德育評估，在比較分析認證體系標準和德育評估體系后發現，兩個體系指標所重疊的部分占到三分之二以上。為此，我們對兩個指標體系進行了分析和研究。《工程教育專業認證標準（試行）》要求學生必須達到以下8項基本要求：具有人文素質、社會責任感和職業道德；能應用數學、自然科學、經濟管理知識解決問題；具有專業理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業知識與能力；文獻與資料獲取能力；懂得專業相關法律法規；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、交往能力以及團隊能力，終身學習能力和國際視野、交流、競爭與合作能力。分析標準，除了第三條對本學科專業知識有要求，其余的七條幾乎都是能力或素質教育。分析我校的德育工作考核評估指標體系，包括德育工作保障、基層學生組織建設、思想政治教育、學風建設、資助工作、就業工作6個一級指標體系、27個二級指標體系，73個三級指標體系。該體系不僅僅局限于思想、政治、道德，還涵蓋了除專業教育以外幾乎全部的教育內容，如政治立場、科學文化知識、身心健康、實踐能力、人際交往能力等諸方面。體現為學生的綜合素質，包括身體素質、心理素質、外在素質、文化素質、專業素質等。兩個體系僅在對專業知識和技能、基層學生組織建設兩個方面有所差異；而相同之處不約而同地指向了思想理論、科技文化、法律、經濟、管理等知識；認識處理事物能力、表達能力、交際能力、應變能力、自我學習能力、組織能力以及應對社會復雜問題的綜合能力；品德素養、人文科學素養、藝術修養、個性心理、生理健康、邏輯思維、開拓創新等方面的素質。這些素質很難被分解，我們可以稱為綜合素質。兩個體系指標所重疊的部分占到三分之二以上。標準中對學校的要求還有關于完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導、科技創新活動等方面的內容，我們發現，這些都與高校德育工作相關。也就是說德育工作在工程專業認證中起到了非常重要作用，而且德育與專業知識和技能培養是不可分割的。

二、國際工程專業認證對我國高校德育評估的借鑒與啟示

通過參加國際工程專業認證，我們深深感覺到，國際工程專業認證指標體系，植入了太多的德育要素，他們將這些要素分布于專業教育的各個環節，通過課堂理論學習、實驗技能學習、企業生產實踐、文理交叉貫通、自主創新鍛煉、社會狀況調查、畢業論文撰寫、職業規劃引導等一系列教學活動來實施，表面上沒有出現德育二字，暗地里時刻沒有脫離德育內涵，使德育與智育密切結合，讓學生在不知不覺中受到“思想、政治、道德”教育。專業教育教學評價體系的建立，為保障專業教學質量起到了關鍵的作用。高校德育作為大學生成為合格的社會主義接班人的重要保證，理應也該有一個評判的體系，這有助于高校德育目標的實現，更有助于高校德育的發展與完善。目前各國都在有目的地培養受教育者品德的活動，并建立起本國的德育體系，其本質就是為了自身的政治穩定和價值觀的灌輸。我國多年來也是如此，這在一定時代背景下的確有其必要性。但隨著社會物質文明和精神文明的發展，如果仍將其成為一種政治的教育和宣傳手段就使得德育在高校內獨立開展工作遇到困難。美國高校也有自己的德育評估標準。對學生而言最具代表性的當屬《民主公民教育》中提出的公民課教學情況衡量標準學說，即“民主公民的學習評估”。對中美高校德育評估標準的比較與分析，為我們構建有中國特色的高校德育評估體系提供了重要啟示。美國高校德育評估體系提出的公民品性，指行為的傾向或內心的習性，它是各種公民素質的綜合表現。包括：做一個獨立自主的社會成員；尊重個人的價值與人性尊嚴；承擔公民在個人、政治和經濟等各方面的責任；有思想、有見識、有效地參與公民事務；促進美國憲政民主的健康運作等。可見，美國主要是從探索性、創造性來判斷公民教育中的教育者是否成功；從公民的自主性、參與性和決定力來分析受教育者在學習過程中所取得的效果。美國作為典型的資本主義國家，其德育目的就是為了培育出認同資本主義制度的所謂“民主公民”。它比較偏向從微觀層面。而我國高校德育評估過于倚重宏觀層面，不夠精確。顯現可操作性不足。我國高校德育評估體系是由我國經濟社會發展的現實狀況、高校德育發展的客觀規律和大學生自身的成才需求所決定的。它既要體現黨在現階段基本路線的要求，也要反映當代大學生的成長和發展訴求。目前國內并不是每一所高校都開展德育評估活動。全國性的高校德育評估一直沒有浮出水面，只是作為教育評估的一個項目、一個指標、一個重要組成部分而加以探討和研究。endprint

德育難以深入開展的原因有多方面：將思想、政治與道德的教育割裂開來、將德育工作與專業教育等相對立；德育評估的功能沒有得到科學有效的發揮，……缺少對德育的潛在狀態、隱性行為之形成性與發展性的深層次考察，從而喪失德育評估應有的激勵與導向功能；有的院校沒能正確把握德育評估的主體、客體及其相互關系，評估標準模糊，指標體系建構不科學等。從目前高校德育評估指標體系來看，德育依然獨立于專業學習以外，“三全育人”體現的不夠深入。這也是高校德育得不到學校和院系高度重視的原因之一。

三、深入貫徹“三全育人”，優化我國高校德育評估

必須將專業教育與德育相結合，才能培養出社會主義事業合格的接班人。當然，要做好這項工作，僅靠專職輔導員是遠遠不夠的，這就要求全體專業教師一起對學生進行德育，因為這是學院整體工作的一部分也是最重要的一部分，必須讓全體教師意識到，每個老師及其每門課程都肩負著德育教育的任務，只有將專業與德育相結合才能真正保障和落實“全員育人、全程育人、全方位育人”，因此，將德育貫穿于專業教育全過程，深化“三全育人”德育機制，在以系統和整體的角度解決高校思政教育存在的問題中具有明顯優勢。專兼結合，深化“全員育人”。德育工作不僅是專職輔導員的職責，更是所有專業課教師，以及各行政管理部門的職責，還要充分發揮校友的作用，樹立統一的育人目標，形成全員參與、全員負責、全員監督的育人體系。將育人意識深扎在教育隊伍與學生組織中，充分發揮“全員育人”的整體作用。點面交叉，深化“全方位育人”。“全方位育人”的途徑主要包括課堂教學、社會實踐、校園文化活動、心理健康教育、網絡思想政治教育等方式，形式多樣、內容豐富，多角度地滲透到學生生活的方方面面，拓展與創新高校思政教育的途徑和方法。并將思政教育顯性教育和隱性教育相結合，在細微之處發揮巨大作用。潤物無聲，深化“全過程育人”。發揮思政教育“潤物無聲”的功能，根據學生在不同學習階段的特點，結合各階段成長重點，發揮引導、激勵、監督、評價的作用，將思政教育滲透到學生在校期間的全過程，對學生的素質提高及其將來的事業發展都將產生深遠的影響。目前我校開展的“四年不斷線”、結合專業的“職業生涯規劃”課程，就是德育和專業教育相互融合、互為聯系的有力抓手，學生通過對自己未來職業發展的預測，對自己進行整體分析，診斷自己在學習所過程中缺乏或應掌握的知識與能力，有針對性地去學習和實踐，從而提高自己的綜合素質。當然，德育評估不是德育的終點，還應堅持校內與校外評價相結合的原則，大學生畢業后，高校應及時收集用人單位對其德能勤績各方面詳細的評價，以便了解本校育人的效果與不足。

總之，國際工程專業認證帶給我們的啟示是，讓每個教師、每個德育工作者、每一個學生都意識到，德育必須與專業教育相互結合、相互促進，不可分裂！這不僅符合將要認證的工程類專業，同樣也符合其他所有專業的通識教育。

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