多形式團隊合作促使教師專業成長

陸潔慧

摘要：學前教育作為特殊年齡段幼兒的教育，受到社會更多的關注。幼兒教師的專業技能直接影響教育的質量，應在幼兒園教師中開展多種形式的團隊合作，包括傳統的團隊合作形式，如集體備課、特色團隊建設等，從而提高園本培訓的質素。此外，也可以在各個活動中自發組建臨時團隊，以同一目標為奮斗目的，集思廣益促進個人發展。

關鍵詞：團隊合作;教師專業成長;幼兒園教師

中圖分類號：G415.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0281-02

俗話說：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。團結力量大，幼兒園工作也是如此。我們常說幼兒園教師是全能型教師，吹拉彈唱樣樣在行，時代的發展和教師專業的要求也將科研型教師的培養提上日程。面對如此繁雜的幼兒園工作，教師該如何輕松應對，其專業成長又該何去何從？本文認為“合作”二字是可以解決上述問題的。不管是觀察幼兒園中常用的合作方式，如集體備課、團隊、師徒結對等，還是在一些特定的時間和工作中所產生的臨時性合作，都可以將教師的個體差異糅合在一起，形成占有優勢的團隊力量，從而為更好地完成教育教學提供更為優良的質素品質。

團隊，大多以教研組為基本單位來開展，這是因為一個教研組面臨的教學內容大致相同，面對的幼兒特征也有相似之處，并且其要完成的教育教學方向具有統一性，由此可見，合作能在一個教研組中“一呼百應”地開展起來，能以靈活多樣的方式為本組教師提供更多專業成長的學習要素。可以說，一個懂得合作的教研組一定是一個不斷進步的具有自己風格的團體。它的存在必定會為整個幼兒園帶來積極向上的正能量，為幼兒提供更好的教育，其的影響力是長遠的，會將整個學校帶入良性循環的發展軌跡中去。

一、觀察全園性教師合作體系，提高園本培訓的質素

觀察近年來幼兒園的園本培訓方式，莫過于集體備課、師徒結對，以及近幾年掀起的主題性團隊，如青年教師團隊、骨干教師團隊、教科研團隊等。這三種方式經過多年的實踐證明，是幼兒園進行園本培訓的主要方式，對教師的專業成長有著顯著的幫助。而且，在實際操作中，這三種方式也可以相互交錯進行，譬如說，在進行集體備課時，可以使用團隊的劃分方法，由團隊各自進行集體備課，從選材、商議、試行到教學競賽，讓教師對某一課題或某一學科進行鉆研。由于各個團隊的風格不同，呈現的教學現場也是各異的，這會讓相同的教材散發出不同的內涵。在這個過程中，教師也可以從其他的視角了解教材，拓寬視野，提升“看課”的水平，提升專業水準，其對最終的學校教育也是有利的。

（一）集體備課讓課備得更好

集體備課作為由來已久的幼兒園園本培訓方式，其操作方式和效益顯而易見。教學是教育的重要組成部分，在衡量教師業務水平、評價幼兒園教育質量與教學活動方面占有很大的比例，因此，以集體備課的方式提高教學質量是一種非常便捷的手法。教師個體之間總會存在差異，尤其在教師專業水平方面更是如此，而集體備課可以讓廣大教師互相學習，共同提高業務水平。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，語言、社會、健康、藝術及科學等領域，以及還有更多細致的分支，很少有教師能樣樣精通，擁有“一技之長”的教師很快就能脫穎而出，那么，面對幼兒園教師的全面性要求與鮮有全能型教師的矛盾時，集體備課就能發揮其功效。由在各個領域擅長的教師為“組長”，引導本組或全園教師進行該學科的教學設計，對教學目標、重難點、教學過程等環節進行設計，可以讓其他教師有所借鑒，從而使這種先進的理念可以運用到大家的教學中。

同一個課題由不同的教師來組織，會帶來不同的效果。怎么樣讓某一活動效果更為有效、精彩，符合幼兒的接受方式，在這方面，集體備課可以發揮它的優勢。集體備課不僅要備課，還要上課，從觀摩教學活動中學習好的教學方式方法、教學機智以及對教學現場的把握。這對青年教師來說意義更大。對有青年教師的幼兒園，這種備課方式是一種實實在在的、高效的園本培訓，可以讓廣大青年教師在日常的備課活動中，從有經驗的老教師那分享到好的教學經驗，快速提升自己的專業水平。

集體備課有利于分享集體的智慧，有利于教師之間取長補短，共同提高，對學生有利，對教師有利，對學校有利，對教育有利。

（二）團隊合作讓分組風格化

團隊的理念是為了激發教師更多的才能。觀察教師的能力發展，大致和教師的教育教學工作要求是一致的，幼兒園也可對教師采用群分的方式進行分組，其與教研組相比，更具特點和風格。例如，有技能專長的教師，有的擅長美術，有的擅長音樂和樂器等，他們可以組建特色專長組。而且，團隊中的教師可以以相同的高度進行專業研討，生發出更多的教學方式和點子，并將其運用到工作中去，這對其他技能較弱的教師來說，不但可以發揮這個團隊教師亦師亦友的作用，對帶動整個幼兒園的特色發展也是有幫助的。譬如說，一部分擅長做科研的教師，他們寫的論文、做的課題個個精彩，那么在組建的教科研團隊中，可以分享他們寫作的經驗和積累的資料，讓科研之風吹得更快、更遠。

（三）師徒結對，使青年教師快速進入教師角色

說起專業發展，青年教師的空間是最大的，新教師帶著從院校學來的專業知識和新的教學經驗、理念，但是他們缺乏實踐能力，這往往使得他們的新觀念得不到充分的發揮，因此，當新教師來到幼兒園，我們要幫助他們轉換角色，激發工作潛能，利用師徒結對的方法提升教師的專業能力。師傅領進門，修行看個人，只有師傅把徒弟帶進幼兒園的教育教學中，徒弟才談得上可以取得更為專業和優勢的成績。

幼兒園的工作是十分煩瑣的，教育幼兒是一項必需的工作。當一位老教師和一位新教師結對時，一個新的班級引導者團體就已經形成，老教師的一言一行對新教師是有影響的，而且會發現新教師在三年的時間里由老教師輪回帶著之后，其一言一行會透露出老教師的影子，由此我們可以說，師徒結對考驗的不僅是新教師的學習能力，也要求作為師傅的老教師有能力，要讓新教師融入幼兒園的教育氛圍中。除此之外，科研型幼兒教師的理念早已被提上日程，現在對幼兒教師大多重技能，在科研方面的能力還很不完善，那么在師徒結對時，使新教師從技能型教師向科研型教師轉換，要依靠老教師的引導。通過師徒結對，青年教師可以從教育、教學、科研等各個方面迅速尋找到榜樣，使自身的角色轉換得更快、更準。

二、自發組建臨時團隊，碰撞出專業成長的火花

相比于上述的傳統合作方式，在幼兒園的實踐工作中，我們經常會出現一些臨時性的合作團隊，團隊成員大致與教研組的劃分一致，這是因為針對同一教研組的教育內容，幼兒情況會更接近。這些臨時組件的合作團隊往往是自發的，隨著幼兒園中的一些活動而產生，隨著活動的結束而逐漸解散，雖存在的時間較短，但其產生的效益確是巨大的，可以說，這種臨時團隊的力量在教師的專業成長方面會起到速成的促進作用，等同于對教師進行了一個短期培訓，而且，培訓的目的性強，內容精練。

本文就全園性環境布置評比中的協同合作進行分析。

幼兒園環境是展現一所幼兒園特色及風格的最好方式，因此，全園性環境評比是每學期例行的常規評比之一。當然，在一次評比中，一個班級的環境需要投入兩位教師很大的精力和創意，但兩個人的智慧和能力也是有限的。恰逢我園啟動新校舍，其環境布置帶來教師很大的壓力。以班級的分布情況來看，新的校舍以小托班為主，那此次臨時性的合作團隊就出現在小班組，因為無論從幼兒的年齡特點及對環境、游戲等的需求，還是班級格局、家具類型等都是類似的，這一客觀條件促成此次合作。

從橫向來看，本文首先對環境布置的各個步驟進行商討，從色彩的確立、風格的挑選以及圖式、花紋等細節的商討，明確各個班級的主要特色，為了更好地適應小班幼兒的生活環境，我園分別采用紫色、橙色、粉色和藍色等色系，因為這些顏色或柔和，或強烈，比較適合小班幼兒的審美觀。作為班級環境的重頭戲，對主題墻面的設計，主要采用城堡、愛心、海洋世界等活潑的元素。當真正進行布置時，大家協同合作，積累細節處的圖示、花紋的處理手法，以更快更優地進入下一班級的布置中。在裁剪、粘貼、布局等方面，都有大家合作的身影，大家合作完成班級環境布置，會使工作效率有所提高，讓年級組的特色統一，成為整個幼兒園環境建設中的佼佼者。

從縱向來看，在本次合作的小班組團隊中，教師的分層也各有不同，有10年以上的老教師，有5年以上的教師，也有工作不到一年的新教師。對老教師來說，有的是經驗，缺的是創意;相對來說，新教師的經驗會欠缺一些，但這些林林總總的問題在充滿激情的合作中變得不是問題，大家鼓足勁來干，這說明一個團隊的精神引領十分重要，都想為更好地工作盡一份力。有了這股子精神，就會為更好地工作奠定基礎。從策劃到選材，再到實施、調整，團體中的每一個人都會在學習中成長，得到的專業素養也不會因這個團隊的結束而結束，無論他們被分到哪個教研組，都可以將這份精神傳遞下去，與不同的成員組合，擦出更多的思想火花。

隨著國民素質的提高和對教育的重視，學前教育也越來越得到社會、家長的認同，3～6歲學前期，對幼兒來說是一個發展的關鍵期，對教師的要求也日益嚴格。學前教育不同于其他階段的教育，關鍵在于學生的特殊性，由于幼兒的年齡小，能力弱，需要成人的照顧，在幼兒園時，這些責任就全落在教師和保育員的肩上，其中教師還要承擔幼兒園建設、資料積累、課題研究以及教科研等，因此單靠個人力量摸索前行，勢必會影響專業發展，因此，我們要堅持多種形式的團隊合作，鼓勵教師自發組建臨時團隊，有的放矢地工作、研究、培育幼兒，使教師獲得專業成長，對工作、幼兒、學校以及社會來說，都是有益的。