借助母語教學語文也是一種好方法

黎大哈

摘要：我國是多民族的國家，許多少數民族仍保留著自己的語言特色。受語言環境的影響，漢語言能力已經成為制約少數民族學生學習文化知識的重要因素。本文主要結合彝族地區的實際情況，論述了彝族學生在學習漢語時遇到的困難并提出了相應的對策。

關鍵詞：彝族;小學生;漢語;語文學習

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0265-02

彝族聚居區受語言環境的影響，漢語言能力成為制約彝族小學生學習文化知識的重要因素。因此，彝族地區小學教學的第一要務是突破彝族小學生語言障礙，其關鍵在于，教師要從語言這一根本入手，借助彝族母語學習漢語普通話是一種很好的橋梁。作為語文老師要講究漢語教學的教學方法，在指導學生學習漢語時要有耐心，循循漸進，方能帶著彝族學生遨游彝、漢雙語世界。為學好其他學科的知識以及以后的學業發展打下良好的基礎。

一、借助彝族母語學習漢語拼音聲母韻母

漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書，漢語拼音已經成了人們起步學習文化的拐棍、識字正音的工具。用計算機工作，打文件，查資料，發信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音就好像鑄造美好人生的奠基石。在大小涼山彝族聚居區，孩子們入學之前從來沒接觸過漢語，教學起來很吃力，大多數老師都不愿意教低年級的學生。筆者是彝族聚居地土生土長的人，從小就接受彝族語言的熏陶，并在那里有著二十三年的教學經驗。在漢語拼音的教學中習慣運用彝、漢雙語教學。這樣的教學方式，老師教起來輕松愉快，學生學起來開心快樂，能夠大大提高學生學習漢語的興趣。因為大部分聲母韻母的讀音，在彝語母語中都有相同或相近的。例如聲母“b、p、m”的教學：“b”—“身體”，彝語叫“過玻”，借助“玻”發“b”的音，“p”—“跑”，彝語叫“坡”同音“p”，“m”彝族在遇到遺憾的事時就感嘆“阿摸”，“m”同音“摸”。韻母“i、u、ü”的教學法：“弟弟”，彝語叫“衣衣”，“i”同音“衣”;“腸子”，彝語叫“烏”，同音“u”;“追趕”，彝語叫“迂”，同音“ü”等。漢語聲母韻母讀音大部分是在彝族日常用語中出現的發音，學生入學前在和親戚朋友、左鄰右舍、小伙伴交流玩耍時就已經耳熟能詳，借助彝族學生自己的母語記漢語拼音不僅易記，還能提高學生的學習興趣，促進彝族地區學生學習漢語的進度。

二、母語遷移，即培養民族學生接受知識時思維轉化能力

由于長期受本民族語言的影響，許多學生在學習漢語時遇到了很大的困難。所以，在漢語教學中完全可以借助本民族語言的特色來幫助學生學習漢語。在漢語教學過程中學會借助母語來思考、組織語言，促進學生語文思維的發展。對彝族學生進行漢語教學時，教師要積極適當使用學習者的母語資源，充分意識到語言共性的重要性，充分利用母語和漢語之間的相似和相異之處進行漢語教學，并且要強調文化知識的重要性，并在教學中引入相應的文化背景。

彝族學生從呀呀學語開始接受的是彝族語言，進入學校后只有在上課時老師慢慢地說普通話和同學互動，學生說漢語時往往會感到羞澀，怕被人嘲笑，很少跟老師或同學互動。所以，在課堂上以及課下活動的過程中老師要多鼓勵學生們說漢語，說錯了也沒關系，養成相互幫助指教的習慣，在交流中鼓勵說普通話，促進學生更好地學習漢語以及文化知識。老師在語文教學中要培養學生接受知識時學會思維轉化。“彝語這么說，漢語怎么講”，可以提高學生對漢語的理解能力以及表達能力。在低年級的語文教學中不一定按照城市用的教案開展教學，因為學生連字面意思都不懂怎么拓展思維？只要讓學生懂得教學中的字、詞或句，彝語是怎么說，漢語是這么講就可以了，有的字、詞或句用彝語翻譯一下，就像一言點醒夢中人。彝族聚居區語文教學不能急于求成，要像砌磚慢慢墊起，打好語文基礎。

三、吸收彝族民間文學營養是寫作提高要素之一

民間文學被文學界的學者所重視，具有很高的研究價值。其特殊的文體、語言特色一直是被研究的重點。彝族具有悠久歷史和燦爛文化，在悠久的歷史長河中，發明創造了獨樹一幟的語言文字，譜寫了族群記憶的輝煌篇章。例如史詩《勒俄特依》、英雄史詩《支嘎阿魯王》、敘事長詩《阿詩瑪》、抒情長詩《媽媽的女兒》等經典的民間文學。還有一種廣為傳誦的“克智詩”在彝族生活中信手拈來，隨處可見，其文體內容豐富多彩，形式生動活潑。它是富于幻想、詞語夸張、題材廣泛的散文詩，在婚喪嫁娶的儀禮上，賓客酒酣之時，都以這種方式互相盤問和論辯，氣氛非常熱烈，感染力很強。代表性的彝族詩人吉狄馬加、阿庫烏霧、倮伍拉且、阿洛可斯夫基等都有很好的彝族文化功底，以彝族民間文學為橋梁，自覺地運用漢語或彝漢雙語進行詩歌創作，逐步融入文學主流，成為國內外當代詩壇有重要影響力的詩人。彝族民間文學是彝族聚居區語文教學的寶貴資源，在語文課堂要充分利用、滲透。學生從爺爺、奶奶、爸爸、媽媽口中經常聽到這些優美的彝族詩詞、散文。彝族聚居區男女老少在生活中常常接觸到，學生容易理解和掌握。這種知識和思維遷移到語文寫作教學中就能起到畫龍點睛的作用。

四、提高教師的漢語水平是促進彝族學生學好漢語的重要因素

語言是教育的主要因素，漢語作為少數民族教學的第二語言，是隨著國家的統一而發展起來的。在少數民族地區，漢語的發展程度受當地政治經濟的發展水平制約。隨著教育的改革，漢語的學習已經被納入少數民族基礎教育的教學大綱，對教師、學生的漢語水平提出了更高的要求。要培養少數民族學生學習漢語的能力，就必須提高少數民族教師的漢語水平。在教學活動中，教師起著主導作用，而大部分彝族地區的小學生只有在課堂上才能接觸漢語，所以教師對小學生的漢語學習具有重要的作用。所以教師在進行漢語教學時，要注意準確發音、精確使用詞語、規范書寫以及正確運用語法，等等。教師自身也要注重對漢語的學習，通過培訓和學習，提高自己的漢語水平，才能更好地對學生進行漢語教學。另外，在教學過程中教師要少用或者禁止用彝族語言，避免使課堂教學變成翻譯課。同時，教師在掌握漢語的前提下，還要努力掌握漢語和彝語在拼音、詞語、語法、句式等方面的差異，以便教師更好地利用彝語對學生進行漢語教學。

五、積極探索正確的漢語教學方法并進行實施

此外，教師在教學過程中還要注意使用正確的教學方法。目前，很多教師在進行漢語教學時，主要是對課本的知識進行講解。在少數民族地區的學校開設漢語教學課程，教師很難在有限的時間里更好地完成語文各面的知識教學，不能很好地明確教學目標，很難突出教學重點。如果教師只是把漢語當作一種知識來傳授，那么就很難使學生更好地利用漢語進行交流。所以，教師在漢語教學過程中要注重培養學生運用漢語的實踐能力。此外，在教材的選擇上要注重漢語的實踐意義，選擇那些實踐意義高的教材，提高學生應用漢語的能力，為以后學生的學習和生活打下良好的基礎。同時，在課堂教學過程中還可以利用輔助工具提高學生的漢語聽力能力、口語和閱讀能力。另外，還要積極指導學生通過報紙、廣播、電視來學習漢語。利用課堂時間組織學生進行一些趣味活動，比如：用漢語來表演小品、話劇以及唱歌等。為學生的漢語學習營造良好的學習環境，使學生能夠通過多種渠道、多種方式來學習漢語，提高他們學習漢語的積極性和興趣。

六、總結語

總之，漢語作為我國的通用語，在信息傳播和社會交流中起著重要的作用，少數民族語言在實用性方面遠比不上漢語的實用性高。所以，無論是社會還是學校都要重視少數民族學生對漢語的學習。通過制定一些制度，為提高學生的漢語水平提供必要的幫助。

以上是筆者二十幾年來在彝族聚居區小學語文教學中總結出的一點經驗，供民族聚居區的教師們交流，并給其他少數民族進行漢語教學的教師提供一些幫助。讓我們攜手并肩繼續探索民族聚居區小學生學習漢語的途徑和方法，加強培養學生語文意識，提高學生學習語文的能力，為學習各學科打好堅實的基礎，為振興民族地區教育事業，圓民族地區兒童的夢想而努力奮斗。

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