關于大學生創新創業訓練項目選題的幾點思考

周浩

摘要：大學生創新創業訓練項目對培養厚基礎、寬口徑、高素質、強技能的大學生具有重要意義。本文分析了大學生創新創業訓練項目的若干特點，結合武漢大學電子信息學院的訓練項目實例探討了項目選題應注意的一些問題。

關鍵詞：大學生創新創業訓練項目;選題;自主能力;學習能力

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0173-02

一、大學生創新創業訓練項目的意義

大學生創新創業訓練項目的主要目的是培養學生的自主能力、學習能力、實踐能力、創新能力和交往能力，它要求學生從自身興趣出發，緊密結合所學專業知識，自主開展科學研究、社會調研和創業實踐活動，最終形成具有科技創新、實物創新含量的科技產品、研究報告、創業報告或創業實體[1]。

武漢大學堅持“創新、創造、創業”的“三創”教育理念，遵循“頂天立地”的辦學思路，以科技學術為依托，以創業實踐為導向，著力推進學生創新創業[2]。在踐行辦學理念和思路的過程中，大學生創新創業訓練項目發揮了重要的作用，為本科生特別是中低年級及早地開辟了“第二課堂”，對引導本科生早日進入科研和應用領域具有重要意義。在武漢大學電子信息學院，始終堅持以“厚基礎、寬口徑、高素質、強技能”作為人才培養目標，形成了“注重基礎、突出能力、追求創新、發展個性”的教風和學風。經自由申報、答辯和評審，每年有多項校級和國家級大學生創新創業訓練項目獲得批準，其中主要是科研創新項目，通過項目增強了學生的學習興趣，提高了他們的學習能力，增強了他們的學習信心，有力地引導他們更為專注和高效地投入專業學習，同時也取得了一批很好的科研成果。

結合大學生創新創業訓練項目的目標和特點，合理選題應該是項目獲得成功最為關鍵的一點。本文將分析大學生創新創業訓練項目的若干特點，結合作者近年來指導本科生科研項目的實際情況，著重討論科研創新訓練項目選題需要注意的幾個方面。

二、大學生創新創業訓練項目的特點

通常，二、三年級本科生是申報大學生創新創業訓練項目的主力軍，作為該項目的主體，本科生自身的特點很大程度上決定了項目的特點，一般表現在以下幾個方面。

1.學科專業基礎較弱。二、三年級本科生在申報課題時，通常只上過數學基礎課和有限的幾門專業基礎課，對一些科學概念或技術還處于模棱兩可階段，對于復雜和系統的科研課題尚不能形成較清晰的認識，難以真正和全面理解課題的研究意義和難點所在。其分析問題能力和總體把握能力有限。

2.創新學習時間有限。原本本科階段常規的“第一課堂”的學習內容就非常緊張，而大學生創新創業訓練項目是大學生的“第二課堂”，能夠獲得的訓練時間相對十分有限。而大多數科研創新項目，需要對現有的研究背景和現狀有充分的調研，并對某個問題或技術進行較為深入的學習和研究。項目實施周期短，若沒有充足訓練時間的保障，項目就難以高質量地完成。

3.本科生發散思維訓練不夠，且心智發育尚不成熟。既然是科研創新項目，就必然存在一定難度，至少不能完全從教科書上獲得現成的解決方案。從書本知識到應用知識解決問題之間，還需要轉換思維、方法正確和積極思考。一旦遇到項目技術難點不能及時突破，容易產生畏難和懈怠情緒。如果不能正確對待項目實施過程中的困難，處理好“第一課堂”和“第二課堂”的關系，形成二者良性互動，則可能適得其反，降低專業課程的學習效率，甚至會動搖學習信心，打擊學習興趣，可謂得不償失。

三、大學生創新創業訓練項目的選題

針對大學生創新創業訓練項目的以上特點，合理的科研創新訓練選題應該注意以下方面。

1.總體上，選題應該設計一條研究主線，能夠貫穿本學科的主要內容，形成獨立和完整的研究鏈條。類似于搭建一顆知識樹，先建好樹干，再考慮逐步增添樹枝和樹葉。如果能夠建立明晰的總體研究思路，則項目后續實施可望獲得較高的效率。

2.選題應結合實際科研項目，既有一定的理論意義，又有一定的實際意義。避免為項目而項目，上不接天，下不著地。切合實際的選題，能夠讓本科生早日接觸科學或技術前沿，對學生的學術培養無疑將有極大的促進作用，也將為部分有潛力的學生繼續走向科研道路提供有力的引導。

3.題目不能太大，難度應適中，力求以點突破、以點帶面。本科生的專業基礎相對較薄弱，同時也缺乏科學思維和研究能力訓練，因而短期內不能勝任復雜的課題研究。科研訓練選題需要設計若干個相對獨立的子課題，各子課題應任務明確、研究步驟清晰，相互間具有承上啟下之關聯，這樣化繁為簡，通過導師少量點撥、啟發和引導，即可由本科生自己思考和探索完成。積小勝為大勝，可以充分增強學生信心，是項目順利實施的關鍵。

4.選題應能體現對本科生理論分析能力、實際動手能力和總體協調能力的綜合培養。選題應盡量少些“純理論研究”，注重理論聯系實際，在實際運用中幫助學生鞏固所學的專業基礎知識，加深理解，增強應用能力，并提高其發散思維的能力，同時激發學生進一步學習理論知識的興趣，促使其發揮主觀能動性，產生良性循環。通過項目也應培養學生的總體協調能力，能夠合理地對項目組成員進行分工、協調和管理，也是高素質人才的一項重要能力。因此，項目應該難度適中，不能太過簡單，應使每個團隊成員都有展現才干和鍛煉的機會。

四、選題實例分析

筆者在武漢大學電子信息學院指導了多名本科生的大學生創新創業訓練項目，在此給出一個實例作進一步分析。

本科生二年級前期只修完了高等數學、程序設計、電路分析基礎、低頻電子線路等基礎課程，而信號與系統的理論和應用技術等還沒有學習，對電子信息專業只是初步入門，尚未形成系統的知識框架和體系。因此，不能要求其進行復雜的信號分析和理論推導，但是如果利用已有的公式進行一般的數學推導、基于幾何關系的求解、應用程序編程則是完全可以完成的。筆者結合正在進行的科研項目，為其選擇了題目“高頻地波雷達海面流場誤差分析與軟件設計”，任務是在給定高頻地波雷達系統雙站地址后，計算由雷達接收天線方向圖誤差引起的最終矢量流場誤差。高頻地波雷達海洋流場探測技術是一種新興的海洋探測技術，是電子技術應用和服務于海洋探測的成功案例，既是學科前沿課題，又是熱門研究方向，總體上涉及電路設計、信號處理、物理海洋學和海態參數反演技術等相當廣泛的內容。選擇流場誤差分析這一課題，則能夠形成一個主線突出的完整的研究鏈條，貫穿了電子信息學科的主要課程內容。

這一選題非常契合當前的社會需求，貼近現實生活。由于海洋是當今國際上高新技術領域競爭的重要場所，特別是近年來我國海洋戰略的部署和推進，解決與海洋鄰國的領土紛爭，都非常吸引人們關注。高頻地波雷達作為先進的探測設備，在海洋表面狀態參數提取和艦船探測方面都大有用武之地，大學生對此也必然有自發的興趣。通過對高頻地波雷達相關背景知識的搜集，能夠形成關于課題的大致印象，進一步激發其深入研究和探索的內在動力。

以矢量流誤差分析為主線，可以將課題分解為3個相對獨立的子課題，即高頻地波雷達單站徑向流誤差分析、雙站矢量流合成誤差分析和軟件設計。

第一個子課題涉及物理海洋學和陣列信號處理等學生尚未學習的內容，因此主要要求學生通過搜集和閱讀相關資料獲得初步認識、理解相關概念即可，重點需理解項目要分析的由接收天線方向圖產生流速誤差公式的推導原理。在此過程中，本科生能夠了解雷達天線和接收機的具體實物形式，增強對雷達系統的直觀認知，這對學生后續的高級電子線路、數字電路和信號與系統等課程的學習將大有裨益。學生接觸到天線和天線陣列測向的原理、海洋波動和散射特性等新知識，對其發散思維、拓展知識領域有極大幫助。通過對單站誤差推導過程的學習，也使學生掌握了分析問題的科學方法。

第二個子課題則主要要求學生基于幾何關系從數學上對矢量流誤差進行推導和分析，這一步憑借已有的微積分基礎即能夠完成。這一子課題可以讓學生學習到復雜系統中誤差傳播效應及其計算方法，并學習和掌握實際空間測量系統中預估和控制誤差的方法。

第三個子課題則要求學生利用程序設計語言實現對流場誤差的自動分析和表征，要求在軟件界面中畫出海岸線地圖和流場誤差。這一子課題可以讓學生加強對計算機程序設計語言的掌握和應用能力，并學習到熱門的百度地圖編程等新技術。通過實際編程，可促使學生獨立開發完整的應用軟件系統，從需求分析和流程控制等方面掌握基本的軟件工程開發方法和技術，并提高其實際動手能力。這一課題可以在前兩個子課題完成之后進行，也可以同步實施。

以上三個課題彼此相對獨立，任務明確，研究步驟清晰，但又有承接關系，相互促進，組成有機的整體。各個子課題都存有一定難度，但是學生付出一定的時間和努力都能完成，并能夠產生階段性成果，增強其信心，促進項目順利實施。前兩個子課題都包含搜集資料、理論分析、算法設計和軟件編程的工作，參與項目的學生可以轉換角色，因此每個學生都能得到理論分析計算和實際編程的訓練，同時作為一個團隊，彼此間協調工作的能力也得到培養。通過項目的訓練，學生幾乎能夠接觸到電子信息領域的各個方面，如模擬和數字電路設計、信號處理、誤差分析、網絡編程和軟件工程等。學生在完成訓練項目的有限目標之余，也將獲得對整個學科領域的知識脈絡的總體認識，各種相對零散的知識點也可以借助訓練項目有機地串聯起來，學生的知識樹也將逐步變得清晰、豐滿和茁壯起來。

由于選題合理，各子課題劃分恰當，項目難度適中，只需要導師在適當的時機進行少量指導，在關鍵技術和文獻方面給予少量點撥，而更多的工作則交由學生發揮其自身能動性、自主學習探索完成。

五、結束語

合理的選題是大學生創新創業訓練項目成功的關鍵環節，可以更為有效地實現創新訓練項目對培養學生自主學習能力、實踐能力和交往能力的目標，對培養高素質的專業人才無疑是極為有利的。

參考文獻：

[1]教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知，教高函[2012]5號.

[2]http：//www.whu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm.