地方本科院校工科專業本科生工程師素養的培養探究

李凌樂

摘要：地方本科院校要培養優質工科專業畢業生，必須以應用型為基礎，以創新為爆發點，全面培養工科的應用型創新人才。以應用型創新人才培養為目標，深入剖析了工程師素養的內涵，從工程理念和實踐實訓環節入手，探究了培養工科專業本科生工程師素養的具體實施措施。

關鍵詞：地方本科院校;應用型創新人才培養;工科;工程素養

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0066-02

一、引言

隨著學校的不斷擴招發展，高等教育已經進入大眾化階段。高等教育實現大眾化以后，其層次既包括縱向層次：博士、碩士、本科、專科等，也包含橫向層次：理論性、應用型、技能型等。不同類型高校辦學層次不同，承擔不同的人才培養任務，不同層面上的高等教育應有不同的質量標準，并在社會經濟建設發展中發揮不同的作用。工科專業作為教育的重要部分，工程專業人才的培養必須適應當前經濟、科技、文化和高等教育的發展趨勢，符合新世紀創新人才的培養要求。

二、專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教學質量的立足點，其建設水品和績效決定著高校的人才培養質量和特色

高校的專業是指高等學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。工科專業是應用數學、物理、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所累積的技術經驗而發展起來的學科。工科專業的培養目標是在相關生產和技術領域從事設計、制造、技術開發和管理工作的高級工程技術人才，主要培養具有實際應用能力的工作人員。

隨著社會的發展，工科人才需求量的不斷增多，使得地方院校在不斷地轉型發展努力中，新建并充實了更多的工科專業。很多地方院校，結合已有的學科優勢不斷發展了目前發展勢頭良好的工科專業。這些工科專業的設立，是為了填補人才需求的空缺，并結合學校已有的師資和資源，工科專業在成立后，為了自身的發展，需要不斷充實和完善。新建工科專業與傳統工科院校進行對比，在工科專業本科生的培養上面，有許多急需提高并夯實的地方。

三、地方本科院校要培養優質的工科專業畢業生，必須以應用型為基礎，以創新為爆發點，全面培養工科的應用型創新人才

面向工程，面向實踐，在理論專業理論知識普及的基礎上，應該使學生受到工程師的初步訓練。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，實踐不僅能使學生增長經驗、把學到的知識與工程實踐和社會需求對接，而且能夠觸動學生心靈，使其產生開拓創新的激情與靈感。經實踐歷練的學生可以把書本知識內化成為活的創新能力。綜上，地方本科院校培養工科專業本科生的目標為具有應用型創新能力的工程師。要提高工科專業本科生的應用型創新能力，必需立足于完善和夯實工科學生的工程師素養。

（一）工程師素養的內涵解釋

應用型創新人才之應用，并不是簡單意義上理解的職業技能型人才，也不是簡單的崗位從業者，這類人才除了要具有精湛的技藝能力、懂得操作和運用知識外，還必須具備一定的研究能力和市場意識。應用型是相對于學術型而言的，它所要考慮的是顯示的問題，而非理論問題。但是，現實問題的解決需要運用一定的理論進行指導，能夠這樣把理論與實際情景結合起來的人必須是具備一定理論素養的人才，同時是具備相應的應用型思維的人才。所以應用型人才意味著在各類人才中具備一定的理論素養與應用型思維、精湛的專業能力和研究意識，同時能夠很好地將理論與具體情景實現完美結合，達到解決實際問題的目的。

應用型創新人才之創新，在對應用型人才進行培養的過程中，主要是對其專業能力和實踐能力的培養，在次基礎上的創新不僅是指創造出新東西，更加側重在實踐中對社會發展和產業的優化升級做出的革命性貢獻，即實現在研究范式上、前提性假設上和核心思想上的創新，進而形成元知識的增量，為經濟的騰飛、產業的優化升級做出全新的貢獻。

在地方本科院校應用型創新人才培養目標下，工程師的內涵有了新的解釋。工程師既不同于專門的科研工作人員或者學術人員也不同于一般的職業技術人員或者工人。工程師是具備專業理論知識又有扎實實踐能力的專業工作人員，能夠在專業領域從事應用型工作，在工作的積累中如有新想法，可以有效地進行創新。

目前社會的高速發展，對工程師提出了更高的素質要求，任何一項工程中，工程師既負有技術責任，又負有經濟責任和組織管理責任，這就要求要求工程師不但要有過硬的技術，還需要具備特有的工程意識及獨特的思維模式與素質。

（二）工科本科生工程師素養教育的現狀

以理論為基礎，面向工程，面向實踐，以培養應用型創新人才為目標的地方本科院校工科本科生工程師素養培養的現狀分析。

工程理念：自20世紀末、特別是1998年高校擴招以來，高等教育面臨著很大的發展機遇和發展空間。在社會人才緊缺和高等教育改革需求的背景下，地方本科院校紛紛設立發展和就業勢頭良好的工科專業。追本溯源，工科專業是在社會需求和高校結合自身發展的基礎上設立的。與傳統的工科院校和老本科院校相比，地方本科院校的工科工程基礎較為薄弱，工程硬件和軟件有所不足。由于受高等教育觀念的影響和地方本科院校自身條件的限制，工科專業的教育重理論、輕實踐。新進的師資力量雖然有較高的學歷學位，但工程基礎訓練和工程實戰的能力沒有在社會和企業得到鍛煉，因此在教育理念上偏重理論。歐美發達國家的工科本專科教育在教學階段就有充分的實踐環節，在這之后還要全部接受實踐技能訓練的繼續工程教育。我國現今社會普遍反映工科大學畢業生動手能力不強、實踐能力較差，說明了工科專業的實踐教育的確存在著較大問題。對此，需要改變輕視實踐教學的觀念，強化實踐教學的地位。

另外，學生缺乏對從事工程工作意義的認識，不明確從事工程工作的意義，受浮躁心理和功利心理影響，羨慕輕省的文科化學習，對實踐環節不重視，從而也使得工科專業的工程素養教育缺乏。

實踐實訓環節：中國傳統的工科院校在發展初期都有為工科專業實踐教學服務的實習工廠等專業實訓基地，學生可以就近、就地在校內實訓基地進行實際操作和專業技能訓練。地方本科院校新成立的工科專業在實習基地的建設方面因管理和經費投入的限制，不能與傳統的工科院校相比，在實習基地的建設方面比較弱化。目前，地方本科院校的實習基地建設的較少，一般都為工科專業在本地聯系一些工廠進行見習或者實習。在本科工廠的實習和見習，收到所找工廠規模和生產管理的限制，不能很好地滿足工科專業學生在培養方案上所規定的實踐實訓環節。當然，也有一些學校在經費充足的情況下，籌建了較為先進的制造業數控加工中心等，滿足了工科專業的專業實習和實訓，但工程基礎方面的工程實踐實訓環節的缺失仍然存在。

四、培養和提高工科專業本科生工程師素養的具體實施措施

（一）理念更新

地方本科院校轉型發展為應用型創新人才的培養基地，立足自身定位，為社會培養具有競爭力的優勢人才資源，必須要更新教育理念，不能盲從理論學術型大學和職業教育的培養模式，也探索出具有自身特色的發展途徑。教育的發展首先要更新理念，深入領會應用型創新人才培養的內涵，結合地區和行業特色，在教學和實踐實訓兩個領域進行改革和實踐。

首先，教學環節重新梳理培養目標、培養要求和課程學分設置。在培養目標中要體現應用型創新人才的培養需求，在培養目標中要使學生收到工程師素質培養和初級訓練的要求。在課程學分設置階段，要對學生從課程上面進行引導，工科學生在進入大學之后，要在通識教育階段收到專業的就業前景分析和工程基礎訓練普及。工程基礎訓練普及要包括思想上的工程師素養教育和實踐上的具體工程實訓。在專業教育階段，要引導學生重視工程技術的訓練，在教學過程中，重視理論知識向實踐能力的轉化。

再次，實踐實訓環節要重視學生的應用型技術的培養，學生只有具備扎實的理論基礎和熟練的應用技術后，才能在專業領域進行有效的工程實訓鍛煉和創新。在校階段的實踐實訓環節主要包括工廠見習、工廠實習、課程設計、畢業設計等環節。要重視這些環節的教育引導和督促，促使學生在校階段就能受到初級的工程師訓練，為學生畢業后走上工作崗位提供技術基礎和更高的就業競爭優勢。

（二）具體實施

工科專業本科生的培養離不開實訓實習基地的建設，地方本科院校在轉型發展中結合地方優勢和就業前景新建和充實了許多發展勢頭良好的工科專業，對這些工科專業進行梳理，以節約經費避免浪費，可以整合資源籌建校內工程技術中心。校內工程技術中心主要解決工科專業的實習實訓和工程師素養的初級培養鍛煉。

師資方面，地方本科院校教師具有較高學歷學位，理論方面已經能夠滿足工科專業本科生的教育教學。著重的是，要增加青年教師在工程實訓方面的實踐知識和將理論知識轉化為實踐知識的能力。以培養應用型創新人才為目標，地方本科院校也要重視師資培訓，強化教師的工程師素養，可以培養校內青年教師的實踐能力，也可以聘請校外有經驗的工程師以講學或者項目教學的模式來校教學，培養和鍛煉學生，使工科學生的工程師素養整體提高。

五、結語

厚積薄發，以正確的教育理念為支撐，在實際的教學過程中重視學生的培養工作，一點一滴地培養學生的理論技能和應用技能，才能使得工科畢業生能夠有較強的工程應用能力和創新能力。地方本科院校的成功轉型能夠為區域經濟的發展帶來新的動力，畢業生工程師素養的培養和提高需要綜合多個方面的共同努力，不斷思索，不斷創新，不斷努力，繼續為人才培養進行探索和研究是每個教育工作者所直面的問題和應擔當的責任。

參考文獻：

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