高中數學教學中有效應用信息技術的研究

廖永勝

(四川省雙流縣棠湖中學，四川 成都　610200)

高中數學教學中有效應用信息技術的研究

廖永勝

(四川省雙流縣棠湖中學，四川 成都610200)

摘要：新課程標準指出:“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中。”信息技術在課堂教學中創造出許多新的課程模式,使課堂教學更加高效。

關鍵詞：信息技術；高中數學；教學

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

一、堅持保留高中數學教學特點

(一)謹記傳統數學教學為教學基礎。

在如今的高科技信息化時代，教學工作也逐漸與信息技術相結合，然而，值得我們注意的是信息技術不是全部，作為教師應巧妙利用信息技術，以傳統數學教學方法為基礎，雙方互相學習，共同進步。在教學過程中，適當借助信息技術，展現一些有關高中數學問題的模型及動態畫面，使教學更加生動，更有助于學生理解教學內容。

(二)配合高中學生吸收知識能力。

信息技術的使用使教師備課更加簡單，教學更加迅速，從而在教學過程中難免會搶在學生之前，使學生不能及時理解所教內容，課堂的知識反而成為學生的學習壓力。所以值得教師注意的是：在課堂中，增加與同學互動時間，觀察學生學習反應，適當調整自己的教學進度，只為提高教學質量，不能一味強求教學進度，營造良好課堂氣氛。

(三)增加師生溝通時間。

所謂教學，主要指教師教和學生學兩大部分，想要提高課堂效率，務必將教與學緊密結合。傳統教學中，教師通過黑板教學，學生能輕松理解教學內容，在發現問題時，可及時與教師溝通，同時教師可通過提問的方式，幫助學生增強記憶。而對于加入信息技術的教學課堂，學生不能與教師同步學習，快速的教學進度使學生失去學習興趣，導致學習成績下降。可見，教師需在保證學生成績的前提條件下，加入新元素，提高教學質量和學生學習興趣。

二、高中數學教育中如何有效利用信息技術

(一)信息技術作為輔助工具應用于課堂教學中。

制作教學課件，引導學生積極思考。教師要結合教學內容，利用信息技術的優勢，創造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化難為易、化靜為動、化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發現過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量。

(二)利用信息技術設備，精心制作數學教學課件。

課件的好壞直接影響著課堂的教學效果，一個優秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局。在日常的課堂教學中，不少教師在課件中使用了與教學內容無關的圖片、動畫、聲音等，掩蓋了主體知識的教學，分散了學生的注意力，教師卻未意識到這一點，結果課堂效果甚微。因此，在教學課件中應隱退次要內容，突出主體知識。

(三)實現自我學習，發揮學生主體性。

信息化技術在高中數學教學中的應用，突破了時間和空間的限制，學生們的學習不僅再局限在老師課堂教學和課下自己溫習課本，信息化技術的應用改變了以往的數學學習模式，使得學生擁有更加豐富的學習方式。老師在通過信息化技術完成高中數學教學時，要以引導式的教學，為學生們留下問題，然后可以給學生們提供很多相關的學習資料或者網絡資源，讓學生們在個人興趣和學習積極性的趨勢下去主動學習高中數學知識，進而解決遺留的問題，增加數學知識積累。而學生們在查閱資料解決問題的過程中，使得自我學習和自我解決問題的能力得以提升，使得自我動手能力和自我實踐能力得以提高，進而在以后的學習和工作中解決問題的能力也能夠游刃有余。

(四)形象教學難點，降低學生理解難度。

現代信息技術在高中數學教學中的應用，突破了傳統高中數學教學模式———老師一本書、一支粉筆的完成教學的模式，通過多媒體技術，將思辨性強、內容復雜繁瑣的數學理論知識以動畫及圖片的形式，形象生動地展示在學生面前，從而對于思維能力不強的學生來說很容易就能理解到復雜難懂的理論知識。另外，形象有趣的動畫不僅降低了學生學習高中數學的難度，同時增加了教學趣味性，避免了因為高中數學理論知識的枯燥無味而打擊學生們學習數學的積極性。同時，利用專業教學軟件或網絡資源，可以為教學內容創設教學情景，學生們不用純靠思維想象就能有身臨其境的感覺，增加學習積極性的同時，也能降低教師教學的難度和學生學習高中數學的難度，進而提升高中數學教學質量。

將信息技術融入高中數學教學課堂，不僅能動態展現數學模型，輔導學生課后復習，同時有利于教師教學。所以，對于教師在教學過程中，應充分利用信息技術，結合生活實際。尤其對于數學中基本初等函數，如冪函數、對數函數、等函數的函數圖像，在傳統教學中，學生只能通過教材中教學圖片進行觀察對比，在信息技術教學中，教師可借助計算機，保證函數精度、準確度作出相應函數圖像，為學生直觀展現作圖過程，可挑選幾位學生學習繪圖過程，鍛煉其動手能力，利用Matlab作圖軟件，提高教學質量，為日后的函數性質做鋪墊&在學生觀察作圖過程中，引導學生發現不同函數圖像區別，并作出總結。這樣的信息技術化教學，改變了以往的照本宣科教學，使抽象的數學函數變得生動、直觀，同時為更深度的研究學習做鋪墊。

總而言之，現代科技教學與傳統高中數學教學相結合，一定會對教學有較深遠影響，對于高中數學教師，精通信息技術，充分利用信息技術，適當改變自己以往的教學方式，為學生展現動態數學模型，以新課標教學理念為基礎，加入現代科學信息技術，實現高科技生動教學，時刻注意學生學習狀態，增加與學生互動機會，了解學生學習情況，從而提升教學質量，促進我國教育事業的進一步發展。

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[3]張曉貴.現代數學教育技術與數學教育[M].中國科學技術出版社,2005

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0231-01