合作學習在高中語文教學中的應用策略淺析

鄧燕

（四川省綿陽南山中學實驗學校，四川 綿陽 621000）

摘要：“人心齊，泰山移”這句話很好地說明了合作的重要性，的確，合作性學習早已成為高中語文教學的發(fā)展趨勢，學會在競爭中合 作才能得到雙贏。所以，高中語文教師如何做好小組合作學習顯得格外重要，教師想要讓學生更好地吸收和理解語文知識點，就應該 利用小組合作的力量來幫助學生更好地進行學習。本文將從在高中語文教學小組合作學習過程中出現(xiàn)的不足入手，從而提出相對應 而且有效的對策，進而幫助高中教師更好地開展有關學生小組合作學習的各種活動。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0157-01

在我國應試教育中，知識的傳授基本上 是靠教師灌輸式傳授，在傳統(tǒng)教育體制的 影響下，高中語文教學模式單一，老師完全 占主導地位，每堂課都是老師全篇幅講下來 的，缺少學生與學生間、學生與老師間的互 動，進而導致高中語文教學課堂氣氛沉悶， 學生學習積極性低，缺乏自主學習的意識。然而，合作學習正是提倡學生和學生、學生 和老師間的合作，對激發(fā)學生的自主學習熱 情，提高語文教學質量有著重要的意義。因 此，在高中語文課堂上積極開展合作學習模 式迫在眉睫、勢在必行。

一、小組合作學習過程中的問題及分析

（一）小組合作學習過程中常常出現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象。

小組合作學習是這樣的一種學習模式：學生成為學習 的主體，在合作的過程中，充分發(fā)揮學生的自主能動性， 小組中的每一位學習成員都具有平等的、自由的表達觀點 的機會，在小組交流的過程中，小組成員之間的思想相互 溝通、相互碰撞，產生靈感，取長補短，最后形成一份具 有明顯優(yōu)勢的答案或者方案。這是非常理想的小組合作學 習的狀態(tài)，但是，在開展小組活動的過程中，常常面臨這 樣的問題：那就是小組內的發(fā)言往往由個別幾個成績優(yōu)秀 的學生包攬，其余的學生都游離在小組合作學習之外，或 是一邊聊天，或是望著窗外，或是做其他學科的作業(yè)等等，在這種情況下，這些游離在小組活動之外的學生根本 沒有參與進來，在小組討論結束后，其觀點、意見或者說 答案往往是那些“好”學生的，這樣就導致了小組合作學 習嘗試達到的目標，這種合作是流于表面的，其學習效率 也是非常低下的。

（二）學生的溝通交流時間明顯缺失。

高中語文課堂的時間是有限的，短短的45分鐘要完 成的教學目標是比較多的，繁重的教學任務讓語文教師不 敢為學生提供太多的討論時間，因為過多時間的交流會嚴 重影響教學進度的完成。在這種情況下，學生在討論之前 的獨立思考時間、討論交流過程的時間、小組完成匯總總 結的時間都非常少，這樣的小組合作學習只是象征性的探 討，學生之間并沒有產生思想上的碰撞，無法取得相應的 進步和滿意的成果。

（三）教師對合作學習缺少準確的評價。

在評價的過程中，教師往往陷入這樣的評價模式， 只評價學生答案是否準確，卻沒有關注到學生在合作學習 中的表現(xiàn)，也沒有對小組合作學習的過程進行表揚或者點 評，這樣的評價僅僅是針對發(fā)言的該組代表，沒有為整個 小組進行評價，長期的這種做法之后，學生對小組合作學 習便失去了興趣。

二、有效建組

有效建組是有效合作的前提。 如何建組呢？ 是讓學 生自由組合還是由教師分配？ 其實， 兩種方法各有利 弊。 自由組合的學生彼此了解和信任，他們更能敞開心 扉，坦誠交流，互助合作；然而他們往往觀點雷同，缺少 不同觀點之間的碰撞與爭鳴，因而不利于有效討論。 而 教師主導的異質分組， 則可以使討論變得更具有挑戰(zhàn) 性，學生也更自律。 當然也有可能由于彼此間差異造成 不信任甚至互相排斥，使合作學習無法進行下下去。

因此，我以為，將兩種建組方式結合起來，可以促 進合作學習的有效開展。 在建組之初，學生自由組合，這樣便于緩解學生在 小組討論時所受到的心理壓力，激發(fā)學生深入討論的積 極性。此外，教師還可根據(jù)教學內容采取多種合作方式 以提高教學的有效性。 如，對于難度較大的思考題和拓 展性作業(yè)，讓學生先兩兩討論，再在組內交流；對于探究 題，每組選派一名組員作中心發(fā)言人，其他組員再進行 必要的補充；對于讀與寫的作業(yè)，采用接力的形式，組員 輪流發(fā)言，擴大交流展示的范圍，促進學習者共同參與。 隨著合作學習的進行，及對討論期待的加大，應該 逐漸向異質分組過渡。 分組時要考慮到不同學生的學 習成績、語文水平、工作態(tài)度，個性特征及特殊需求等。 四人一組，每組設置一名組長、一名發(fā)言員、一名記錄 員、一名觀察員。 組長是一組的核心，負責分配學習任 務和組織發(fā)言，確保完成學習任務；發(fā)言員代表本組成 員交流展示學習成果； 記錄員負責記錄小組的討論情 形與討論成果，量化組內成員的貢獻；觀察員負責督促 本組成員全員參與討論，提高學習效率。 教師還可在學 習告一段落時，把角色相同的組員組合成專家組，彼此 探討各自是否勝任在學習小組內的角色，是否盡職，能 否改進？ 如何改進？ 教師可以適時地給各專家組提出一 些建設性意見。

三、有層次地進行合作

當小組成員在發(fā)表自己意見時，要有一定的先后順利，而且下一位成員要很好地與上一位的意見形成銜接， 使得小組發(fā)言 有條不紊、觀點明確。 例如：在回答《麥當勞中的中國文化表達》的問題過程中， 高中語文教師可以讓小組內的代表先進行觀點 總和，接下來就由小組內的其他成員進行補充和完善，這樣其實 和辯論賽的形式差不多，通過這種層層遞進的方式，小組的最終 答案會更加準確完美，也有利于調動課堂的氣氛，使小組的每一 位成員能夠參與到探討中，這樣才能達到互相進步的目的。

四、組織更多的實踐活動

語文教學的目的是為了提升學生的道德情操和綜合素質， 因為語文教學具有開放性， 所以可以在課堂上開展各種各樣的 具有教學意義的活動，例如課文朗誦比賽、即興創(chuàng)作比賽、演講 比賽等等。高中語文教師可以依照學生的興趣愛好進行分組，針 對不同的小組的成員結構組織形式各異的活動，因為愛好相同， 所以小組內的每個成員彼此間的交流會更多， 而且也會互相幫 助和理解。 在課下， 高中語文教師還可以參與到學生小組討論 中，積極引導學生主動的查閱有關語文資料，獲取更多課外的知 識，這樣不僅提高學生自主學習的能力，而且使得教師與學生的 交流與合作有更深一步的進展。

在高中語文教學課堂中，合理運用合作 學習的應用策略，不僅可以激發(fā)學生對語文 知識學習的興趣和提高學生自主學習能力， 而且還可以提高語文課堂的教學質量，達 到高效學習的效果。同時，也能培養(yǎng)了學生 合作學習的能力，對學生未來的生存發(fā)展有 著重要的意義。

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