初中英語語法教學中存在的問題及對策研究

潘忠敏

(貴州省湄潭縣茶城中學，貴州 遵義　564100)

初中英語語法教學中存在的問題及對策研究

潘忠敏

(貴州省湄潭縣茶城中學，貴州 遵義564100)

摘要：在學習英語的過程中，往往最讓學生們苦惱的就是英語語法的學習，而最讓教師們感到棘手的也是英語語法的教學。然而，英語語法的學習，是英語學習中的重要部分，也是不容我們忽視的重要領域。

關鍵詞：初中英語；語法教學

語言(language)是社會交際的工具,是音義結合的詞匯和語法的體系。語法(Grammar)是語言的組織規律,它賦予語言以結構系統,而詞匯(Vocabulary)則是語言的建筑材料,它通過語法而賦予語言以意義、內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲語言,它所傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的,所以語音是語義的物質媒介,是語言賴以存在和發展的物質基礎。在語言的結構系統、語言系統和語義系統中,結構系統是中心成分,是結合語音系統和語義系統的樞紐?，F就具體的英語語法教學的系統理論并結合自己多年的教學經驗作以下幾個方面的探索。

一、語法教學的問題和困難

就我國中學英語教學的主要傾向來說,語法教學的問題可歸納為“五重”和“五輕”,即:重知識傳授,輕技能訓練;重詳細講解,輕反復練習;重書面練習,輕口頭練習;重語法分析,輕語法使用;重掌握規劃,輕掌握實例。“五重”和“五輕”問題的來源,一是歷史傳統上語法翻譯占統治地位;二是對語法片面理解,一提語法就認為是關于語言的規則知識,認為語法就是詞形變化和句子構造,忽略語法的交際功能,把語法理解為檢驗言語的手段,而不是推動言語的手段;三是各級英語考試在語法方面摳得太細、太死。某些在實際交際中都通行的語法形式和用法,在我們的試題中卻有正誤之分,使得教師和學生不得不在語法上花費過多的時間和精力,甚至分析語法成癖。針對上述情況,在語法教學中首先要明確中學所教的語法是實踐語法,而不是理論語法。語法教學要以實踐為綱,以技能為核心。同時,要引導學生的學習思路,對語法不要進行過分的思辨。對語法的學習目的要有較深刻的認識,把語法作為手段來學習,作為橋梁來用,克服為學語法而學語法的偏向。另外,在進行錯誤分析時,也不要把大量錯誤從形式上歸結為語法問題,說成是語法不過關,引導學生摳語法。要透過形式指出錯誤的本質在于語感不強,練習不夠,引導學生實踐,通過實踐解決語法問題。

二、創設語境，趣味學語法

在傳統的語法教學模式下，教師站在主體的地位上對學生進行“填鴨式”的教學，忽視了學生在學習中的主體性地位，同時也忽視了學生對語法學習的參與性，最終導致難以喚起學生們學習英語語法的興趣。因此，要激發起學生們學習語法的興趣，那么就要重視學生們的主體性地位，讓學生們主動的積極的參與到語法的學習中來。而在語法教學中，創設語境，就能夠幫助學生們更好的學習與掌握英語語法。對于初中生的來說，他們興趣較為廣泛，探求欲也較強，容易接受新事物，對自己感興趣的事物學起來就會更加的賣力。因此，我們可以根據他們的這些心理特點，在英語語法教學中，結合語法，積極的創設學生們感興趣的一些語境，從而激發起學生們學習語法的興趣，并且通過這些語境，讓學生們更加的熟悉與掌握英語語法。例如一般過去時，一般過去時表示過去某個時間段發生的動作或者狀態，當然這種動作或狀態有可能是一次性，也可能是經常性的。在學習一般過去時中，我們就可以創設一個運用到一般過去時的語境來幫助學生們更好的理解這個時態的運用。如讓學生們創設一個微型的情景，用英語來講述一件讓自己最難以忘懷的事，因為該事件已經發生過了，所以在對事件的描述中就應該運用一般過去時，而對自己情感的描述又可以運用一般現在時，當然在講述中，還可能會運用到其他的時態，不過必須運用到的就是一般過去時了。而教師，在該學生的講述中，將其時態運用的一些句子記錄下來，然后，將這些句子進行一個系統的分析。由于這些句子是學生們自己造出來的，因此，以這些句子作為例句來分析一般過去時的運用，學生們會更加用心的去聽教師們的講解，從而也就激發起了學生們學習語法的興趣。

三、通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

教師可以根據所教語法項目的交際功能創設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。例如：教學過去進行時先通過多媒體讓學生觀看一段錄像。(Mr. Wang's house was stolen at nine o'clock yesterday evening. The policeman is asking some people.) A: Excuse me, may I ask you some questions? B: Yes, please. A: What's your name? B: My name is Lily. A: And your job? B: I'm a worker. A: What were you doing at nine yesterday evening ? B: I was watching TV at that time. A: What about you? C: My name is Marc, I'm a businessman. A: What were you doing at nine yesterday evening? C: I was watching the stars with my wife and the moon was very bright. ．．． A: Thank you. Now I know who stole Mr, Wang's house. 然后,師生按照以下幾個步驟進行活動。第一步：學生四人小組合作共同創編一個微型情景劇，其中一個演名警察，其他三個學生演接受調查的人，三人里面肇事者說假話。第二步：學生在小組內練習和表演。教師根據學生的需要進行適時、適當的指導和點播。第三步：教師請四人小組在全班同學面前表演，表演完后，演警察的學生問下面的同學：Whostole？Why？下面的學生積極發表自己的觀點.以上活動不僅能讓學生將過去進行時學以致用，還能訓練他們的邏輯思維。學生覺得很有挑戰性，因而興趣濃厚。且在各個小組表演時，由于各小組組際之間存在信息差，其他組的學生也都能饒有興趣的聽，并積極參與發言，從而組際學生之間產生互動。學生的學習積極性得以充分調動，全體學生都參與了教學活動。同時這個活動將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養融為一體，較好地體現了新課程所倡導的語法教學理念。

總之,教師要改變以往傳授知識的語法教學方式,必須精心設計教學活動,充分調動學生學習的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,才能真正落實新課標關于語法教學改革的精神,使語法教學充滿真實性、趣味性、實用性、直觀性和形象性,也只有這樣,才能使學生掌握語法知識,有效提高學生的語言交際能力。

參考文獻：

[1]張獻臣 課程理念下中小學英語教學需要處理的 幾個辯證關系

[2]新《英語課程標準》下如何面對語法教學 金吉 和《西部教育參考》2007 年第 03 期

[3]項月妹 新課程理念下的初 中英語語法教學新探

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0241-01