不同層次的參與式教學設計在藥用植物學教學中的應用

作者簡介:童靜，女，研究方向:中藥學，E－mail: tongjing@ whu.edu.cn

通訊作者:王有為，男，教授，博士生導師，研究方向:中藥學，Tel: 027－68759010，E－mail: wyw@ whu.edu.cn

摘要:藥用植物學是學習相關中藥知識的入門課程，如何在學習階段培養學生的學習興趣，夯實基本理論，是教學過程中面臨的挑戰。隨著信息技術和教學理念的不斷更新使得學生學習需求及獲取信息渠道日益多樣化，日益強調學生在教學過程中的主體地位，學生參與教學實施、參與教學評價得到普遍重視。參與式教學設計，對于培養學生自主學習、實踐創新能力具有重要作用。本文作者將參與式教學設計應用于藥用植物學的教學實踐中，以提高綜合性大學藥學專業藥用植物學教學質量。

文獻標識碼: A

文章編號:2095－5375(2015) 11－0679－003

Application of different levels of participatory instructional design in 'Pharmaceutical Botany' teaching

TONG Jing，HE Jing-sheng，ZHOU Gao，WANG You-wei

(Wuhan University，Wuhan 430071，China)

Abstract: 'Pharmaceutical Botany' is an elementary course for students majoring in Pharmacy.It's a challenge that how to cultivate the interest，reinforce the basic theory during teaching process.With the development of information technology and update of education ideal，the many ways of knowledge acquisition，which emphasize students should become the subject of study during the teaching process.Student participates in the teaching practice and evaluation，which obtains the commonly attention.Participatory instructional design，which has an important role in the cultivation of students' independent learning and practical innovation ability.In this paper，the author applied this teaching practice of 'Pharmaceutical Botany' in order to improve the teaching quality.

Key words: Participatory teaching; Instructional design; Pharmaceutical botany

1　我校藥用植物學教學現狀分析

藥用植物學是以具有醫療保健作用的植物為對象，運用

植物學知識和方法來研究藥用植物的形態、組織、分類鑒定、資源開發和合理利用的一門應用型學科 ［1］。它是我校4年制藥學專業學生選修的一門專業基礎課，是學生學習生藥學、天然藥物化學、中藥學，以及有關中藥及天然藥物課程的基礎課程。在我校，本課程是藥學專業的學生在大二下學期(第四學期)選修的一門課程，同時也是學生逐漸開始接觸藥學、中藥學相關知識所學習的基礎課程。

藥用植物學涵蓋了植物形態解剖學和植物分類學兩大方面的內容，知識點和需要記憶的內容非常多，在十二五規劃教材中出現的概念性術語就達100多個，而且知識點比較散亂，難以形成規范的體系 ［2，3］。概念的抽象，知識的繁雜，容易造成低下的課堂授課效率。藥用植物學更是一門理論與實踐緊密結合的應用型學科，在我校設置為理論授課與野

外實習相配合，但通常采用教師講授，“先講后看”的模式，難以提高學生的學習興趣和知識儲備，難以建立理論與實踐相結合的模式。同時，現在的高校學生多為90后，思維活躍;伴隨著信息技術和移動終端的發展，使得獲取知識、信息的渠道多樣，如何在課堂上充分調動學生學習的積極性是高校教育面臨和必須解決的問題。針對學情分析的結果，結合綜合性大學學生的特點，既然學生的學習不滿足于課堂上老師僅僅對于知識的傳授，那么應用參與式教學法加強學生的內在激勵，提高學生的學習自覺性和積極性，實現教學形式、教學主體以及教學目標的轉變。

2　參與式教學設計的含義

參與式教學設計(Participatory Instructional Design)具有從目標導向到過程導向，從知識本位到學生本位，從“為學生”設計到“由學生”設計等基本理念。參與式教學法的理論依據是心理學的內在激勵與外在激勵的關系的理論 ［4］，參與式教學設計就是通過加強學生的內在激勵，從而提高學生學習的積極性和自主性，最終使學習效率獲得提高。參與式教學法是一種協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去 ［5］。

3　參與式教學設計在藥用植物學課程中的應用

藥用植物學理論知識不深奧，但內容繁雜枯燥，學生普遍認為知識點乏味，專業術語多，容易理解但難于記憶。基于該課程的學習特點，在教學設計中，引入參與式教學法。在參與式教學中，教師由單一角色知識傳授者向多角色轉變，成為學生學習動機的誘導者，學生活動的參與者，學生發展的督促者，學生水平的測評者。結合掌握知識的特點，理解知識是第一個層次;第二個層次是能夠用自己的語言講述知識;第三個層次是能將所學知識應用于實踐，并在實踐中不斷完善對知識的理解和掌握 ［6］，基于上述特點，充分利用教學設計，引入多層次的參與式教學，不斷地鞏固理論知識，引領學生加強實踐應用。

3.1啟發誘導，讓學生尋求參與(初級層次)誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性，提高學生的課堂參與度。藥用植物學是一門實踐性很強的學科，武漢大學所在的珞珈山植被豐富，其中不乏藥用植物品種。在教學的過程中，充分利用CAI(Computer Assisted Instruction)課件手段，展示珞珈山藥用植物圖片，吸引學生的眼球，激發學生的好奇心。同時讓學生認識到藥用植物學離他們并不遙遠，觀看了這些圖片，嘗試尋找身邊的藥用植物，調動學習藥用植物學的興趣，同時也可以激發學生的自豪感，這是奠定參與式教學的基礎。

藥用植物學的教學內容主要分為植物學基礎理論知識和分類學各論2大部分，在基礎理論知識部分，主要介紹植物相關的知識點和專業術語，內容枯燥。在教學過程中，注重植物學基礎知識與“藥用”掛鉤，在教學過程中引入實物教學，多多借助武漢大學中藥標本館的館藏標本，讓學生對從植物到藥材有一定認識，更深刻的體會學習顯微構造、顯微鑒別的重要意義。如在植物的器官——花的教學內容中，可以結合珞珈山有代表性的植物資源的花的特征，結合豐富的圖片，實物展開講解，這時，學生的參與度被高度激發。也讓學生認識到，雖然花類藥材所占比例不大，但對于植物的分類、辨別都具有重要價值。那么對于課堂知識的掌握情況，可以通過讓學生自己采集葉、花、果實等，來站到講臺上展示自己的學習成果。在此環節，要注意學生的“參與”要適度，結合藥用植物學的特點，基礎理論環節一定要重視知識的傳授。心理學的研究表明，知識是能力的基礎，忽視知識教學，單純去培養創造力是不可能的 ［7］，初級層次的參與重在基礎知識的掌握與檢驗。

3.2悉心指導，讓學生體驗參與(中級層次)　當代的大學生，思維活躍，以前陳舊、單一的課堂教學方式遠遠不能滿足于他們的需求，學生們對于知識的渴求度高，同時傳統的課堂教學無法滿足他們的知識需求，隨著信息技術的發展，移動終端的廣泛應用，使得獲取知識的渠道、手段即多樣更易得，那么如何在有限的課堂時間內吸引學生，那么就要做到對于知識點的講授做到精簡。但又需要學生參與到課堂教學中，知識的拓展，發揮，需要學生自己進行收集，整理，這樣對于所學習的內容，才能更深刻的理解、記憶。同時，綜合性大學的學生，自主學習的能力強，但需要正確的引導。針對藥用植物學的教材融合了植物形態學、植物內部構造、植物分類學的知識，在參與式教學設計中，教師講授植物形態學和內部構造的基礎知識，嘗試著將分類學中的部分簡單內容(如馬鞭草科、罌粟科等小眾科屬)指派給學生參與講解，讓他們真正成為課堂的主體。在此教學過程中，教師的責任則是成為指導者，點評者，組織者。

在參與式教學實踐的過程中，首先學生分組，對參與教學的內容進行提前分配，由他們自行收集、整理資料、制作Power Point(PPT)演示教學過程。這樣既可以檢驗前期的教學效果，學生是否對植物形態學的基礎知識、專業術語等掌握了，又可以讓學生在自主學習的過程中進行總結和發現問題。待學生匯報完他們的學習成果之后，老師的當場點評，組織討論，學生的相互提問都大大刺激了學生的參與熱情。從實踐中可以看出，學生有極高的熱誠，PPT的制作精美，講解清晰，甚至應用了一定的教學手段和方法。在此期間，教師的作用重新定位，點評、指導與修正是與該過程密切伴隨。這種教學方法既能使學生收獲知識，又可以彰顯學生的個性，展示思維，提升能力，符合當下高校學生的特點。

3.3課后指導，讓學生創造參與(高級層次)　課堂教學不是終點，課堂上激發學生的學習熱情，課堂下積極組織實踐活動，在實踐參與式教學的過程中，讓學生實踐創造參與是教學的終極目標。在藥用植物學的教學過程中，興趣的激發使得學生創造性的參與其中，大部分學生學習完藥用植物學的學期末，還利用暑期實踐活動的機會，參與調查，編纂了《珞珈山藥用植物選編》，為武漢大學120周年華誕獻禮，該成果獲“校研究生實習實踐優秀成果獎”，這正是學生創造性參與教學的最好實例。

4　初步成效和存在的問題

教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動。為了保證教學目的的達成和教學活動的順利進行，需要進行學情分析，基于此提前制定教學計劃。在藥用植物學的教學中，大膽運用參與式教學模式，讓學生成為課堂的主體，在教師的指導下，開展參與式教學，充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的學習興趣。新時期，由于教授的對象發生改變、我們面臨的時代、信息手段都發生巨大改變，如果現行的教學手段還繼續沿用，很難吸引學生的注意度，應用參與式教學設計，讓學生成為教育的主體，是順應目前學生的實際情況。

課堂教學不僅僅是單一教學方法的使用，完備的教學設計，對于知識點靈活的講解是吸引學生，調動學生的有效方法，參與式教學能加強學生的內在激勵，來自學習的興趣、意義和挑戰性使得學生能克服困難，從學習中獲得滿足和樂趣。參與式教學設計在應用實踐的3年里，取得了良好的教學效果，學生參與積極性高，在參與式教學過程中，學生的自主學習能力得到鍛煉。目前圍繞著與藥用植物相關的暑期社會實踐活動開展得如火如荼，2014年的“尋寶”珞珈山、2015年的“尋樸六方”等都凸顯了課堂教學激發學生探究藥用植物的熱情。

但是，由于課堂時間的限制，參與式教學更多地需要小班制教學，而現行的大班授課，一定程度上限制了學生的參與程度。分組后，存在部分同學準備積極，從資料的收集整理、PPT的制作到最終上臺講述一肩挑的現象，而少部分同學鍛煉度不高等問題。在今后的教學研究中將引入更多層次的考核評價標準，如動態化評定等 ［8］，加強學生的自評，互評等措施，繼續加以改進。