初中美術教育走進社區的嘗試

劉曉春

學習共同體，是一種新型的、更適合學生個性發展以及合作意識培養的教學組織模式。對于美術這樣一門注重學生實踐操作、注重學生主動學習的學科，學習共同體的建立，有助于提高學校美術教學的綜合實力，也有利于提高學生的美術學習能力。

一、豐富的社區美術資源

社區是孩子們生活、學習、成長的場所，社區里到處都是他們所熟悉的人、物、景，趣味無窮。把社區教育資源運用到美術課堂中，已成為現行教材的有益補充。社區美術教育資源與中學生美術學習共同體的整合，會給社區、學校、教師、學生及美術課程改革都帶來意想不到的收獲。自我校開辦以來，社區內自愿為孩子進行美術輔導的專業畫家、高校教師和其他藝術工作者有很多。社區內有美術興趣的孩子也有在一起互相學習、互相促進的愿望。社區成了學校挖掘教育資源的一大寶庫，是建立中學生美術學習共同體的有力保障。縣文化館的C老師、贛南師范學院的研究生W老師，作為志愿者自愿幫助社區的孩子們組織了一個中學美術學習共同體。

二、美術教育走進社區的操作模式

1.擁有共同目標，增強學習凝聚力

通過學習共同體的運作，每位學生都能嘗試不同的角色，最終每個學習共同體的成員都參與并很好地完成了相應的工作，全面發展了自己。學習共同體設計的美術活動，符合青少年天真、浪漫的天性，反映了少年的本質，旨在通過美術活動鍛煉青少年表現客觀事物的能力，促進青少年思維、情感等方面的健康發展。美術學習共同體通過開展開放式美術活動，著眼于童心的釋放和好奇心的張揚。學習共同體中的合作活動，能培養學生的合作精神和自我學習的能力，促進成員間相互了解，形成一定的默契，增強學習共同體的凝聚力。學習共同體只有在其成員擁有共同的美術愛好興趣、愿意共同努力實現共同目標時，才得以形成。

2.科學合理分工，增加自學能力

依托社區建立的中學美術學習共同體，可以是家長、學生的組合，可以是學生之間的組合，也可以是社區志愿者與美術愛好者之間的組合，不一定要有學校美術教師的參與。每個成員的身份不是一成不變的，可根據不同的目標與任務進行臨時調換。

以2014年度美術學習共同體為例：2014年度美術學習共同體共有成員16人。其中組織者（導學者）2人，由縣文化館的C老師、贛南師范學院的研究生W老師擔任。兩位老師作為志愿者參與美術學習共同體的構建，共同負責相關工作，主持學習共同體的活動。活動記錄者4人，考慮到文字能力以及年齡因素，由四名八年級的同學擔任，負責記錄每次活動情況、學習心得以及老師對活動的反思等相關信息。聯系員4人，負責記錄學習共同體內每個成員的聯系方式，并做好活動聯系工作。匯報員（分組組長）4人，一般由學習共同體中的分組組長擔任。負責向學習共同體的組織者和其他成員匯報交流見解與活動成果。監督員2人，負責監督成員的資料、工具及其他材料的準備情況，并做出記錄與提醒。

3.強化制度保障，提供有力支持

由社區內的美術方面的專家或是具有一定教育能力和資質的人擔任組織者，在一定程度上保證了美術學習共同體必要的學科支持。美術學習共同體還要尋求上一級業務主管單位和兒童美術領域的專家提供專業指導，共同協作研究，以增進思想交流和碰撞，提高美術學習共同體的學習效率。美術學習共同體要具備一定的活動空間和場地，擁有一定的設備和畫具。定期組織學習共同體內的學生開展豐富多彩的活動，加強對學生作品的輔導，促進學生繪畫技能的提升，引導學生感受美術學科的美。我校有著極其豐富的人文資源和自然景觀。社區配備的相關場地、場所和社區自身、周邊的自然風景，給美術學習共同體提供了物質保障。

4.開放的活動，閃光的舞臺

美術學習共同體的活動，采取了開放式教學的方法，組織者經常帶領孩子們走出家庭，到校園、社區中去尋找美、發現美。

（1）每月安排一次郊游活動

孩子們居住于同一社區，所以安排活動較為容易。組織者、學習者還有家長共同參與，讓學習成員通過玩一玩、說一說、畫一畫、做一做、評一評等多種形式參與美術活動。孩子們看到的東西越來越多，畫畫的內容也越來越豐富，雖然沒有學校里教師的范畫，但孩子們的想象力非常豐富，畫出的畫面更富有童趣。

﹙2﹚與美術學科特色相關的特色活動

經常安排一些親近美術、了解美術的活動。如參觀畫室、組織小型的講座或是參觀美術展覽。還可以定期組織學習共同體內的學生在社區內開展小型展示，增加交流機會。

﹙3﹚節日特色作業

學習共同體內多是同一社區的家長與孩子，互相之間距離很近，活動安排比較頻繁。組織者會結合各種熱點活動或是節日安排一些特色作業，定期組織學習共同體內的學生開展小型知識競賽和展示活動。

依托社區豐富的人文資源和物質資源，豐富青少年學習美術的形式，或將成為未來美術課程學習的有益補充。充分利用社區資源，結合中學生美術學習共同體的模式對孩子進行美的熏陶，可以讓孩子們在藝術教育中獲得發展。

（作者單位：江西省信豐縣第三中學）