在高中歷史課堂教學(xué)中異步教學(xué)法的應(yīng)用研究

張紅果

【內(nèi)容摘要】我國的歷史發(fā)展源遠(yuǎn)流長，而高中歷史課屬于基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)代教育理念要求教師在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的差異，從而使得學(xué)生的個性得到發(fā)展。而異步教學(xué)法則是一種有效的教學(xué)手段，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使得學(xué)生得到綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史課堂 異步教學(xué)法 研究

異步教學(xué)法主要是指針對學(xué)生獨立自主的個性，使學(xué)生主觀能動性得到發(fā)揮。具體來講就是在歷史教師的指引下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過在高中歷史課堂教學(xué)過程中運用異步教學(xué)法，提高整體教育水平。

一、異步教學(xué)的重要作用

1.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，一般都是老師如何安排，學(xué)生就怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生則處于被動的地位。隨著新課改的不斷實施，教師的教學(xué)觀念也逐漸開始改變，通過采取異步教學(xué)法，在進(jìn)行授課之前，教師根據(jù)教學(xué)大綱與實際的情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)立；在教學(xué)過程中，積極和學(xué)生進(jìn)行互動，而且給予學(xué)生以鼓勵，通過探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣①。

2.減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師授課效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般都是采用同步教學(xué)法的模式，這就使得課堂大部分時間里，教師都在進(jìn)行相關(guān)知識點的講解，當(dāng)快要下課的時候，教師會給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生通過課余時間進(jìn)行作業(yè)的完成，而教師還需要用較多的時間進(jìn)行作業(yè)修改。這就導(dǎo)致了學(xué)生有較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師又要花費時間進(jìn)行批改，不利于整體的教學(xué)效果提升。而通過采用異步教學(xué)法，在課堂上學(xué)生就能完成相關(guān)的作業(yè)，而教師也可以在課堂上進(jìn)行審閱，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互審、互批的模式，這樣便能夠優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

3.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

異步教學(xué)法在教學(xué)的過程中，對學(xué)生主觀能動性有充分的尊重，而且注重對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。在過去傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，由于教師一般都花費較多時間進(jìn)行知識要點的講解上，學(xué)生一般都是被動接受，不能進(jìn)行要點的討論，以及知識的單方面?zhèn)鞑ィ箤W(xué)生的思維模式受到限制。而異步教學(xué)的核心內(nèi)容是需要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能充分表達(dá)出自己的意見，通過自己的思考，對知識的質(zhì)疑，教師的講解，從對相關(guān)知識做到真正的理解，有利于知識結(jié)構(gòu)的建立②。

二、在高中歷史課堂上進(jìn)行異步教學(xué)的應(yīng)用

在高中歷史課堂上，如果歷史教師想要真正利用好異步教學(xué)法，那么就應(yīng)該開放思維，不受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，而且要在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.歷史老師提出問題

在進(jìn)行高中歷史的授課過程中，歷史教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，清楚所要傳授的知識點，在對知識點有個明確的認(rèn)識后，對學(xué)生提出和知識點有關(guān)的核心問題。在問題的選擇上面，不應(yīng)該太籠統(tǒng)，而要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確保大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以找到相關(guān)答案，從而對于相關(guān)知識點提前有一個良好的把握。通過發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以充分思考，讓學(xué)的好的同學(xué)吃得飽，讓學(xué)的差的同學(xué)吃得到，從而促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)

在歷史課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重中之重。在教師提出問題后，并給出一定的指導(dǎo)后，學(xué)生就可以進(jìn)行自主方面的學(xué)習(xí)了。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有幾個重要的方面需要重視：

第一，學(xué)生在進(jìn)行歷史自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)老師提出來的問題，對教材進(jìn)行通讀，通過對教材知識的理解和自身知識的積累，學(xué)生一般都能夠找出問題的答案，在進(jìn)行教材的閱讀過程中應(yīng)該運用精讀和粗讀結(jié)合的方式，而且在不懂的地方進(jìn)行記錄。

第二，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)行閱讀之后，自己列一個文章提綱。雖然高中歷史是屬于文科的知識，但是其具有緊密的邏輯性，通過列舉提綱的方式，可以很清晰地了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從宏觀上對知識點進(jìn)行把握。

第三，學(xué)生在閱讀思考之后，可以對老師的提問進(jìn)行相關(guān)的討論和研究，從而使自身的整體理解提高。

3.指引學(xué)生進(jìn)行討論

歷史教學(xué)在針對掌握不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行問題提問后，應(yīng)該讓他們進(jìn)行分組討論，而教師在學(xué)術(shù)討論的過程中，應(yīng)該及時關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)同一的問題或是討論的難點，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢５侵敢粦?yīng)該影響到學(xué)生的思路，讓討論失去意義③。

4.討論總結(jié)

在上述環(huán)節(jié)完成后，教師還應(yīng)該主動詢問，看學(xué)生是否還有不懂的方面，讓學(xué)生主動提出問題，從而將重要的知識點鞏固。最后教師應(yīng)該把本節(jié)課程中所涉及到知識要點和以前學(xué)習(xí)的要點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生可以從宏觀層面對知識要點有一個把握，利于整體學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)束語

所以總的來看，通過在高中歷史課堂中實施異步教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【注釋】

① 陳霞. 高中歷史課堂教學(xué)中異步教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2012（3）：72.

② 曹勇. 高中歷史教學(xué)中貫徹異步教學(xué)法的實踐與思考[J]. 高考，2014（11）：2.

③ 丁菲菲. 異步教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用[J]. 教育界，2011（7）：56.

（作者單位：江西省撫州市臨川第二中學(xué)）