小學數學課堂教學策略探究

吳常娟

課堂是教師與學生兩大主體共同參與的過程，課堂教學有效與否與情感、態度有著密切的關系。教師作為課堂的構建者和領導者，其所采取的教學方法、滲透的教學理念直接影響著學生的積極性和課堂效率。因此，教師在教學的過程中要根據小學生的發展特點，綜合運用科學、有效的教學策略，使學生在生活細節中發現數學問題，在動手操作中直面知識的生成過程，在小組合作中分享問題解決的喜悅，從而構建高效且充滿趣味的數學課堂。

一、故事、游戲導入的教學策略

課堂前五分鐘是學生注意力從分散到集中的關鍵時期，如何瞬間抓住學生的眼球、吸引他們的注意力是這一階段首先需要解決的問題。目前，課堂導人的方式較多，而其中故事以及游戲導人的教學策略不僅起到寓教于樂的課堂效果，而且還能夠調動課堂氛圍，刺激學生的求知欲。

如在學習《噸的認識》一課中，教師可以用故事來創設情境，鼓勵學生探索新知：“從前，有一個美麗的森林村莊，村莊里面住著猴子、大象、熊、小白兔等許多動物。村莊的唯一通道就是西邊河上的一座木橋，由于連續暴雨，被河水沖斷了。猴子作為橋的設計者，需要確定橋的承受重量。你能否為猴子出謀劃策啊？”學生的注意力馬上成功地被轉移到故事中，紛紛投入到故事情境中，說出自己的想法：“我覺得橋的承受重量，應該略大于森林村莊中最重的動物重量。”“我認為要略大于村莊中所有動物重量的和。”“木橋應該只能容兩只動物同時通過，應該只需大于森林村莊中最重的兩只動物的體重就好。”聽到學生議論后，教師趁熱打鐵，引出本節課的教學內容：“不管大家的思路如何，其中都涉及到了一個問題，那就是動物的體重。本節課我們就來學習‘噸這一重量單位。”由故事出發，巧妙地將學生帶人到本節課的課程內容中，使學生的精神狀態由課下自然地過渡到課上，避免了生硬銜接。

二、數學問題生活化的教學策略

數學來源于生活。相關研究表明，學生對于熟悉的環境顯示出更為濃厚的興趣，學習效率也相對較高。特別是小學階段，具體、形象的生活化問題，不僅提高學生學習興趣，而且讓學生體會學習數學并不難，提高學生的自信心，因此當進入案例講解階段時，教師不妨從生活實踐中概括出一些學生熟悉的數學問題，通過對案例的解剖、分析，使學生舉一反三、觸類旁通。

如在學習《認識長度單位——毫米》一課中，首先可以讓學生通過直尺觀察1毫米有多長，然后舉例說說生活中哪些物品的長度是1毫米的，可以直接在課堂上進行測量驗證。又如在《平行四邊形的認識》一課中，教師可以將生活中常見的伸縮衣架帶人課堂，讓學生在親身體驗中觀察、認識平行四邊形不穩定的特點。接著教師可以進一步向學生發問：生活中有哪些事物也是利用了平行四邊形不穩定的特點，以及這一特點有什么弊端和益處。學生在回憶生活的過程中不僅使得抽象思維有了具體實物的參照，而且有助于形成“生活中數學無處不在”的意識，從而利于培養數學學習自信心和課堂參與興趣。

三、小組合作交流、探究的教學策略

課堂不僅是師生交流的平臺，也是學生之間互相討論、合作探究的平臺。小組合作式的探究方法不僅能夠培養學生的發現問題、分析問題以及解決問題的能力，而且還能夠提高學生的合作意識和責任意識。因此，教師在數學教學過程中，不妨適當實施小組合作探究教學策略，實現全生參與，使學生在動手操作中尋找數學問題解決方法，在討論交流中摸索最優解，從而真正實現“還課堂于學生”，進而有效提高學生的自主性和創造性。

如學習《長方形和正方形周長》一課時，教師首先可以讓學生進行獨立思考：要計算長方形和正方形的周長，首先要知道什么？你怎樣算出這兩個圖形的周長？思考后，學生可以以四人為一個小組，探討、分享自己的想法和見解。如一組員認為：“必須要知道長方形和正方形的每條邊才能夠計算周長。”另一組員補充道：“根據長方形和正方形的性質，即長方形對邊相等，正方形四條邊相等，我們只需要知道長方形的長和寬、正方形的一條邊長就可以了。”討論、探究既是一個循序漸進的過程，也是學生之間互相啟發、互相支持的一個過程，在你一言我一語的交流中，學生的思維火花互相碰撞，在不經意間往往能夠茅塞頓開。又如在《認識東、南、西、北》一課中，教師可以讓學生組成學習小組到學校操場上，根據既有的知識來辨認東、南、西、北四個方位。確定方向后，再觀察四個方位分別有什么建筑物，并進行記錄。然后，每一小組返回教室，將記錄紙貼在黑板上。最后，組與組之間可以分享自己辨認方向的經驗和方法。

四、分層教學策略

由于學生認知水平、知識量、學習習慣等方面存在著一定的差異，每一個學生在數學課堂中的表現也不盡相同。針對學生的能力差異和個性化差異，教師要制定科學、有效的分層教學策略，以達到揚長避短的教學目的。

一方面分層教學策略要根據學生的發展特點，制定不同的教學方法如在學習《24時計時法》一課時，有的學生對時鐘數字的反應較慢，解題必須依賴于具體的鐘表。教師在借助鐘表導人本節課內容之后，可以訓練學生記住數字在鐘表中的位置，從而有意識地淡化學生對具體實物的依賴。另一方面，由于學生人數多、差異復雜，教師不可能顧及到每一個學生之間的差異，因此分層教學策略要求教師能夠“因地制宜”，充分發揮學生自身的優勢，達到優勢互補的目的。如小組合作探究就是學生之間互相學習、借鑒的一個好機會，教師在小組的劃分過程中，既要兼顧組與組之間實力的相對平衡，又要考慮到組員之間互補的可能性。

課堂不單單要講求能力，還需講究技巧和部署策略。教師作為參與者、組織者，自身不僅要具備豐厚的知識儲備量，還需根據具體情況，及時調整教學策略，在迎合學生好玩、好動、好奇心強的心理特點以及適應課堂發展規律的基礎上，對癥下藥，切實提高數學課堂的效率。

（責任編輯 郭向和）