小學寫作教學新思考

王莉艷

2011年版的《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”但是，如何提高小學習作教學的效果卻一直是教師們面臨的難題。寫不好作文或者寫不出作文的學生大有人在，作文內容平鋪直敘，雷同的非常多，很少有學生能夠真正寫出自己的真實想法。這是什么原因呢？筆者經過調查與分析，發現許多教師的寫作課堂往往都是按照這一流程來教學的：首先是教師講解，然后是學生在一起交流，接著學生按照自己的交流進行寫作，最后教師對學生的作文進行評講，學生再修改。在這個程序中，學生的作文構思與交流、成文與修改，都是在教師的主導下進行的，沒有習作的自主性。學生寫作的過程就是配合教師完成某一項任務的過程。學生被動地進行寫作，往往都是模仿例文來寫，造成了作文虛假的現狀。所以，我們要對如何進行寫作教學進行新的思考，要從提高學生的作文興趣人手，讓學生喜歡作文，樂于寫作，并能夠寫出好作文來。

一、提前布置促體驗

目前習作的安排并不是學生自主選擇的，而是由教材的編寫者確定的，習作的要求與內容不一定符合學生的生活。那么學生也許因為沒有生活積累而寫不出來。這也是為什么學生一到寫作的時候就抓耳撓腮的主要原因之一。因此，我們要找到教材習作要求與學生生活體驗之間的聯結點，讓學生事先體驗習作的內容與過程，促進學生在作文中寫出自己的真情實感。我在學生作文之前，事先讓學生知道本單元的作文內容與要求，并在平時的單元學習過程中注意積累作文素材，保證在作文課上學生有東西可寫。

比如，人教版小學四年級上冊“語文園地四”中的習作，要求學生在口語交際的基礎上寫一寫自己喜歡的動物，要具體寫出動物的特點，表達出自己的真情實感。為了達到這一目的，在教學這一單元之初，我就把作文要求布置給學生，讓學生回家選擇動物進行仔細觀察，每天都要觀察，去發現這一動物的生活習性與特點，并做記錄。這樣，學生就可以圍繞這次習作要求進行有目的的觀察，有充足的時間去積累作文素材，并有意識地記錄下自己每一次的觀察體會，去體驗自己與這一動物相處時間里的情感變化。因為有了前期的觀察與體驗，在習作時，學生就可以有感而發，并產生用自己的筆寫出自己真實感受的沖動，較好地完成了習作。

二、即性發揮抒心情

想提高學生的作文水平，除了要寫好教材中安排的作文之外，還要讓學生養成即性而寫的習慣。生活中，無意間發生的事件可以迅速把學生的注意力吸引過去，這就是學生習作的重要契機。如果這時候，我們還要置這一事件不顧而繼續我們既定的任務，那么學生也不會把心思放在既定任務上面的。所以，我們要緊緊抓住，迅速組織學生用自己的筆來寫一寫這一偶發事件，表達出自己當時的心情。因為這樣的寫作是在沒有壓力的情況下進行的，更容易讓學生去觀察、去思考、去感悟，從而讓學生的寫作情緒從內心生起。這樣的寫作是在真實情境中進行的，它是學生自主即性而作的，所以寫出來的作文在字里行間無不透出學生的真實情感。

比如，在一次閱讀課堂上，忽然有一只蜜蜂飛進教室，并發出嗡嗡的聲音，學生的注意力一下子被這只蜜蜂給吸引過去了，他們的目光已經不再集中在黑板上了，我知道如果再把學生的注意力拉回到課堂上來已經是不可能了。我知道讓學生即性寫作的時機到了，所以我迅速放下手中的課本說：“同學們，現在我們就來觀察這只蜜蜂，邊看邊想，為什么這只蜜蜂會飛到教室里來，它飛進來想做什么，它的飛行有什么特點，過一會我們交流一下自己的想法。”因為有好奇心驅使，他們都能夠仔細觀察這只蜜蜂。在交流的時候，有的學生說這只蜜蜂是因為也想學習，才飛進教室里的；有的學生說因為我們教室里的墻壁上畫有花，是花把蜜蜂吸引進來的；還有的學生把蜜蜂飛行的姿勢用各種比喻句給形容出來。當學生爭先恐后地說出自己的感受時，我說：“是的，今天我們觀察都非常仔細，并能夠大膽想象，我想你們一定會有很多話要寫出來吧，那么就請大家把自己的感受寫下來，用自己的文字來表述吧。”這樣，當學生還沉浸在事件中，我的兩次啟發激發了他們想寫作的欲望，學生也巴不得寫下自己的感想。不到三十分鐘，學生就已經把這一次即性作文寫出來了，有的是記敘蜜蜂飛行的姿勢，有的是以第一人稱來書寫蜜蜂當時飛進教室里的想法，還有的學生以詩歌、書信的形式來表達自己的情感。

三、自主作文激興趣

學生在學習與生活中，總會伴隨著一定的情感，而這份情感就是學生習作的動力。所以，平時我們可以布置一份自主習作以促進學生作文水平的提升。所謂的自主習作是介于日記與作文之間的一種練筆形式，但它又不同于日記與作文，是讓學生每周寫一篇自主作文，作文內容不限，體裁不限，但一定要是發生在自己身邊的事，可以是記敘文，可以是說明文，可以是詩歌，可以寫人，也可以寫物，還可以寫想象性作文、童話或者寓言，但是內容要從自己的生活中選取，有感而發。然后每周利用一節課讓學生交流自己的作文。這樣，學生就可以根據自己的愛好與水平，自主想寫的內容。這樣的作文是學生情感與現實生活的真實對白，是學生“用我手書我心”的過程，是學生與自己、家庭、社會、學校對話的過程，是學生用自己的文字向其他人表達自己思想情感與觀點的過程。這個過程是真實的過程，它可以更好地激發學生作文興趣，讓學生在交流過程中驅動自己喜歡表現的個性，并讓學生從此愛上作文。

四、移情入文寫真實

情感是一個人對社會生活真實的心理反應。學生在作文中，總會伴隨著自己的情感。但是，為什么學生在作文中所表現出來的情感是那么的蒼白無力呢？有的甚至會出現一些假情感，無病呻吟。這往往與我們的作文要求有關。學生寫作文時，教師總是要強調這篇作文要有中心，要寫出什么樣的情感來，而學生還沒有這種情感儲備，他們又如何能用文字表述出這種情感呢？所以，學生就會為了寫出教師所要求的情感，瞎編亂造一些事例。這也就是為什么一讓學生寫好人好事，總是寫幫老大爺推車的作文。因此，我們只有移情人文，在學生作文過程中，不再強調一定要在作文中寫出什么樣的思想情感來，而是讓學生隨著自己的情感寫出充滿真情的文字來。

比如，人教版小學語文四年級上冊“語文園地六”中的習作，是讓學生觀察《勝似親人》這幅圖，想一想他們之間可能發生的事，然后再以“勝似親人”為題，寫一篇作文。我啟發學生聯系自己身邊的非親非故的人，想一想他們是如何照顧或者幫助自己的，然后再帶著這種情感來觀看這幅圖，想象一下，他們之間有可能發生了什么樣的感人事跡。這樣，學生通過回憶自己的鄰居或者陌生人對自己的幫助，就會在內心產生一種溫暖，就可以聯系自己的生活解讀這幅畫，就可以把自己的情感帶人到畫面中來。許多學生都寫出了感人的語句，特別是有一位學生，從小就被父母遺棄，是被養父母撫養長大的，他寫出來的文章更是感人肺腑。當我讓他把這篇作文在班級上朗讀出來時，許多學生都跟著他流淚了。就是移情人文帶來的效果。

五、習作小組互發展

學生要想更好地提升習作水平，還要學會與別人交流自己的作文，在相互交流與學習過程中懂得如何寫作文，豐富自己的寫作技巧和經驗。所以，我根據學生的不同性格特點與關系遠近，按照學生的意愿與作文水平的差異，讓平時關系比較好的學生成立習作小組，小組成員一般不超過6人，然后再由各個習作小組組建班級習作聯盟，在一起交流寫作經驗與方法。每一位學生寫好作文之后，首先在小組內交流，在小組成員的幫助下修改、完善作文，然后再交由習作聯盟進行交流評價。這樣，各個小組中作文優秀者為了能夠讓本組學生的作文能夠在習作聯盟中受到好評，就會盡心盡力地幫助、指導小組其他成員寫作文。這樣，學生的作文水平也就會在習作小組的幫助下慢慢提高。

六、我文我改顯個性

作文修改往往都是教師的一言堂，教師總會根據自己的角度來分析學生的作文，較少從學生的角度閱讀作文。所以，在要求學生修改自己的作文時，也對學生的作文“指手畫腳”，從用詞到文章的結構，都會給學生框架，學生在修改作文過程中沒有自主權。也許有的教師認為，這樣學生的作文水平才能提高。其實不然。學生總是在教師的框架中修改作文，也許學生想表達的東西因為這樣的修改而變得面目全非了。2011年版的《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”所以，我們應讓學生樹立“我文我改”的思想，要讓學生寫出具有自己獨特個性的文章來，而不是統一按照教師的要求來修改。對學生的作文指導，也要尊重學生的個性化習作內容，引導學生進行修改。所以，在指導學生時，我總會說這樣一句話：“你寫出來的文字是你的成果，請珍惜自己的成果，但是其中還會或多或少地存在著一些問題，比如，語句是否通順、還有哪些好詞可以用上等。”這樣，學生就會寫出個性化文章來，也會以一種強大的責任心來修改自己的作文，無論是從遣詞造句還是篇章結構，都可得以提升，還能培養學生文章不厭改的好習慣。

總之，我們只有更新習作教學策略，讓我們的習作教學更符合學生的知識水平與年齡特征，才能讓學生才可以寫出更好的作文來。

（責任編輯 郭向和）