U型理論視域下的青年學(xué)生骨干培養(yǎng)模式探究

周星宇+王俊杰

摘要：當(dāng)前青年學(xué)生骨干在培養(yǎng)過程中，存在著被動(dòng)式學(xué)習(xí)、缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)、忽視前瞻性學(xué)習(xí)等問題。U型理論作為新的學(xué)習(xí)型理論，在國際及國內(nèi)社會(huì)獲得了較為廣泛的認(rèn)可，本文正是將U型理論與傳統(tǒng)的青年學(xué)生骨干培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行了新的模式探索。

關(guān)鍵詞：U型理論;青年學(xué)生骨干;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）23-0207-02

習(xí)近平總書記曾講過青年是社會(huì)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及高等教育改革的不斷深入，青年學(xué)生，特別是青年學(xué)生骨干的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。青年學(xué)生骨干作為青年學(xué)生中的優(yōu)秀群體，對(duì)于廣大青年學(xué)生有服務(wù)、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)的作用。因此，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力的青年學(xué)生骨干，不僅符合社會(huì)發(fā)展的需求，也符合高校的實(shí)際發(fā)展需求。本文正是從當(dāng)前青年學(xué)生骨干培養(yǎng)中的問題切入，借鑒目前U型學(xué)習(xí)理論，探究新的培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前青年學(xué)生骨干培養(yǎng)存在的問題

1.被動(dòng)式學(xué)習(xí)多于主動(dòng)式探討。目前，高校的青年學(xué)生骨干培養(yǎng)主要是依托團(tuán)學(xué)組織進(jìn)行，通過“青馬工程”、團(tuán)校、學(xué)生干部培訓(xùn)等載體進(jìn)行。在具體的實(shí)施過程中，以課堂教學(xué)為主要模式，學(xué)員存在被動(dòng)性大于主動(dòng)性的問題，學(xué)生的主觀能動(dòng)性還需要進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)，青年學(xué)生骨干提升思考力和創(chuàng)新力有待于進(jìn)一步的提升。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容存在被動(dòng)性，目前的課程以模塊式為主進(jìn)行，基本是學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，人員固定，學(xué)生缺乏內(nèi)容設(shè)計(jì)的參與感，缺少自發(fā)主動(dòng)參與的選擇，在學(xué)生獨(dú)立意識(shí)凸顯的今天，難以激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情。授課方式存在被動(dòng)性，目前的培養(yǎng)方式多為傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，學(xué)生作為被動(dòng)接受信息的主體，并未能與授課教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，同時(shí)也缺乏同學(xué)間的探討與交流。成果呈現(xiàn)方式的被動(dòng)性，目前一般的培養(yǎng)模式，需要培養(yǎng)對(duì)象在培訓(xùn)課程全部結(jié)束時(shí)，提交培訓(xùn)成果，多以小組形式完成一項(xiàng)實(shí)踐或者課題，但是目前基本是“命題作文”，學(xué)員根據(jù)個(gè)人興趣或者需求進(jìn)行探索研究的空間較小。

2.培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性有待提高。當(dāng)前的青年學(xué)生骨干培養(yǎng)模式中，一般包括理論培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、校際交流等環(huán)節(jié)，類似活動(dòng)的舉辦及平臺(tái)的搭建，為學(xué)生拓展視野、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提升視野等方面提供了切實(shí)的幫助，但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，往往呈現(xiàn)出零散化、拼接化、短期化的問題。零散化，是指培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)的前后安排設(shè)置上，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，并未完全從學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)或教育規(guī)律的角度出發(fā);拼接化，是指培養(yǎng)模式在構(gòu)建的過程中，并未形成固定的培養(yǎng)菜單，存在較強(qiáng)的隨意性，存在今年有、明年無的現(xiàn)象，這也成為了骨干培養(yǎng)存在良莠不齊的原因之一;短期化，是指現(xiàn)有培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生骨干的培養(yǎng)以階段性的學(xué)習(xí)為主，缺乏階段性的交流、總結(jié)，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生骨干的后續(xù)跟蹤。

3.注重繼承性學(xué)習(xí)，忽視前瞻性的展望。青年學(xué)生骨干作為青年中的優(yōu)秀分子，是未來國家主要的建設(shè)者和接班人，因此，亟需在其培養(yǎng)過程中提高其創(chuàng)新力，增強(qiáng)其對(duì)未來發(fā)展趨勢的判斷和把握。而目前的培養(yǎng)模式中，較為注重的是對(duì)已有方法、經(jīng)驗(yàn)、案例的學(xué)習(xí)，較為注重對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問題的梳理和思考，進(jìn)而形成了學(xué)員“下載式”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸形成解決問題的模式化。但是隨著社會(huì)的高速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式都在發(fā)生巨大的改變，因此，面對(duì)未來發(fā)展，現(xiàn)有的模式在啟發(fā)性、前瞻性方面有待加強(qiáng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)體和群體的對(duì)未來發(fā)展的展望，以及可能出現(xiàn)問題的深入思考，做好應(yīng)對(duì)變化的準(zhǔn)備。

二、U型理論及其特點(diǎn)

1.U型理論與學(xué)習(xí)型組織理論互補(bǔ)。U型理論的提出可追溯至1999年，它與學(xué)習(xí)型組織理論是互補(bǔ)而生的。學(xué)習(xí)型組織的經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，如果他想做出改變就會(huì)成功，否則就不會(huì)成功。U型理論并不是只討論現(xiàn)象和工作方法，而是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入更深層次的事物本質(zhì)。多年的研究表明，學(xué)習(xí)是從兩個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生的，一個(gè)是過去，一個(gè)是未來，即一類的學(xué)習(xí)是向過去學(xué)習(xí)，一類是向未來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)是向過去學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)式地學(xué)習(xí)。但是，面對(duì)當(dāng)今的挑戰(zhàn)，只是從過去學(xué)習(xí)是不能滿足領(lǐng)導(dǎo)力提升的。所以U型理論產(chǎn)生的動(dòng)因，就是在未來呈現(xiàn)的時(shí)候，向“未來”學(xué)習(xí)，解決未來的問題。

2.U型理論的七項(xiàng)能力及三個(gè)過程。U型曲線是由七項(xiàng)能力和由其所促動(dòng)的七項(xiàng)活動(dòng)構(gòu)成的，依次為懸掛能力、轉(zhuǎn)向能力、棄舊能力、新成能力、結(jié)晶能力、原型能力、制度化能力。U型理論包含三部分，分別是學(xué)會(huì)觀察、進(jìn)入沉寂、成自然之力，并由此形成了“感知”、“當(dāng)下”和“實(shí)現(xiàn)”三個(gè)過程。在信息時(shí)代從涌現(xiàn)中的未來學(xué)習(xí)，U型理論是這一創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的代表。因此，可嘗試在U型理論視域下對(duì)青年骨干培養(yǎng)模式進(jìn)行分析探索，根據(jù)U型理論的能力訓(xùn)練及實(shí)現(xiàn)過程與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相結(jié)合，培養(yǎng)面向未來的青年學(xué)生骨干。

3.U型理論關(guān)于改變的四個(gè)層面。U型理論不是發(fā)現(xiàn)未來，而是感知未來。它是讓學(xué)員必須停下腦子里舊有的模式、經(jīng)驗(yàn)，然后通過仔細(xì)觀察，迸發(fā)靈感，構(gòu)建原型，再檢驗(yàn)、修改，從這一過程中得到反饋。U型理論是和“當(dāng)下”連接，然后再對(duì)突發(fā)的事情去做出決定。U型理論有一個(gè)關(guān)于改變的四個(gè)層面。第一層是被動(dòng)反應(yīng)，一個(gè)人如保持習(xí)慣性思維，就很難思考和改變。只有你學(xué)會(huì)觀察，開放思維，才可以發(fā)現(xiàn)新事物。第二層是改變系統(tǒng)，改變系統(tǒng)比經(jīng)驗(yàn)主義進(jìn)了一步，但仍是外在的。這就需要我們重新改變視角。第三層是改變框架，即改變改善心智模式，要爭取從本質(zhì)上改變問題。第四層是重新生成，也就是去聯(lián)結(jié)本質(zhì)，尋求問題的解決。

三、U型理論視域下的青年骨干培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.理論教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)性。在理論教學(xué)的設(shè)計(jì)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性。理論教學(xué)是目前青年骨干培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)楦咝Ｇ嗄陮W(xué)生相對(duì)于成年人來說，還處于不斷發(fā)展、成長、成熟的階段，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在不斷的形成，理論教學(xué)正是這一關(guān)鍵時(shí)期的助推器，能夠幫助青年學(xué)生正本清源，理清知識(shí)脈絡(luò)，故而在培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，理論教學(xué)仍為第一環(huán)節(jié)，但是需要在這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，主要是通過討論、問卷等方式了解青年骨干的需求，遵循學(xué)生的需求及教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置。融入多元的因素，豐富內(nèi)容，激發(fā)青年骨干思維。在課程的安排上，注重內(nèi)容的充實(shí)，知識(shí)的變換，進(jìn)行多版塊、多模塊設(shè)計(jì)，引入工作方法、發(fā)展趨勢、創(chuàng)新教育、商業(yè)理念等不同的課程元素，讓青年學(xué)生通過多視角的觀察，豐富對(duì)事物的看法，善于從理論的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的、邏輯的角度來分析問題，同時(shí)進(jìn)行“下載”后的信息預(yù)處理，激發(fā)學(xué)生從多視角中總結(jié)凝練，形成自己的認(rèn)識(shí)。改變授課模式，增強(qiáng)課堂活躍度。在授課方式的設(shè)計(jì)上，每堂課包含授課與討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的授課模式與互動(dòng)式教學(xué)、探討式的新型課堂模式相結(jié)合，形成師生共同感知當(dāng)下的氛圍，形成一個(gè)相對(duì)活躍的場域，同時(shí)引入創(chuàng)新性教學(xué)，采用先做集體或創(chuàng)新力考驗(yàn)類游戲后做討論的模式，增強(qiáng)對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新力的相關(guān)認(rèn)識(shí)。endprint

2.實(shí)踐體驗(yàn)，重視社會(huì)觀察與社會(huì)實(shí)踐的重要作用。角色扮演，鼓勵(lì)換位思考。設(shè)計(jì)為期1～2天的角色扮演活動(dòng)，比如體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人的一天，體驗(yàn)農(nóng)民的一天，體驗(yàn)弱勢人群如殘疾人、孕婦、老人等在公共交通出行中的一天，通過類似的角色扮演，從所扮演人群的角度來看問題，進(jìn)而感知在社會(huì)當(dāng)下存在的問題，從另外的視角和體驗(yàn)中進(jìn)一步加強(qiáng)感受，并通過集體討論交流，將問題進(jìn)行分析、梳理、總結(jié)，利用學(xué)員間多學(xué)科的背景進(jìn)行進(jìn)一步的思考。職場體驗(yàn)，深入開展社會(huì)觀察。與知名企業(yè)合作，讓學(xué)員進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，并進(jìn)行社會(huì)觀察，與企業(yè)員工同吃、同住、同勞動(dòng)，實(shí)地體驗(yàn)現(xiàn)代化企業(yè)的管理、運(yùn)營及發(fā)展，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)解決面臨的問題，這種方式形成了深入的社會(huì)觀察，并將青年學(xué)生骨干與社會(huì)青年間建立了溝通的橋梁和紐帶，有利于青年學(xué)生骨干全面認(rèn)識(shí)社會(huì)。

3.集體談?wù)?，結(jié)合當(dāng)下，感知未來發(fā)展趨勢。集體討論是整個(gè)模式中較為重要的工作環(huán)節(jié)。專業(yè)背景的不同，讓集體討論充滿樂趣。由于青年骨干來自不同的專業(yè)，面對(duì)同一個(gè)問題可以從多個(gè)學(xué)科專業(yè)的角度進(jìn)行分析、整理，可以從運(yùn)營管理、制度設(shè)定、專業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面來預(yù)測未來相關(guān)事情可能發(fā)展的方向，并且分析出可能會(huì)出現(xiàn)的不同問題，由此可以促使學(xué)員看到事物的多面性，同時(shí)，可以針對(duì)可能出現(xiàn)的問題，提供多元化的、豐富的、有針對(duì)性的解決方案。實(shí)踐領(lǐng)域的不同，可產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)動(dòng)反應(yīng)，由于學(xué)員們參與的實(shí)踐各有側(cè)重，因此圍繞一個(gè)中心問題，可以折射出不同社會(huì)角色對(duì)于這一問題的不同看法，可以衍生出多個(gè)方向的討論，可以預(yù)測這一問題的變化是否會(huì)引起其他領(lǐng)域的連鎖反應(yīng)，并為之進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，形成應(yīng)對(duì)的方案，切實(shí)增強(qiáng)青年骨干的洞察力、創(chuàng)新力。

4.構(gòu)建“原型”，增強(qiáng)創(chuàng)新力，提升領(lǐng)導(dǎo)力。由集體討論后，在進(jìn)行分小組討論，并根據(jù)討論情況進(jìn)行總結(jié)、完善、整理，建立解決問題的“原型”方案，并由團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行綜合的總體上的設(shè)計(jì)完善，由此形成對(duì)于即將發(fā)生的問題的反應(yīng)預(yù)案，再通過最后的集中展示交流環(huán)節(jié)，將各組構(gòu)建的“原型”進(jìn)行展示。在這一過程中，學(xué)員間可再一次進(jìn)行相互借鑒與學(xué)習(xí)提升。由此，經(jīng)過全過程的環(huán)節(jié)設(shè)定、課程設(shè)置和集體討論，學(xué)員分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了全面提升，創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、思考力得到了不斷增強(qiáng)，并通過學(xué)習(xí)獲得方法的掌握，站立潮頭，走在時(shí)代發(fā)展的前列，切實(shí)增強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)力。

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