運用主題式教學(xué)打造人文地理學(xué)習(xí)的活力課堂

王韜

摘要：高中在學(xué)習(xí)人文地理時知識脈絡(luò)不夠清晰，可運用主題式教學(xué)，在師生、生生互動中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到認(rèn)真聽、積極想、主動做，打造充滿活力的課堂。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；人文地理；活力課堂

高中地理學(xué)習(xí)中，人文地理內(nèi)容對于學(xué)生而言，屬于看書好像都能明白，脫離書本又好像什么都沒有印象。對于教師而言，人文地理教學(xué)可發(fā)揮的空間非常大，照本宣科，簡單易行，但學(xué)生思考、參與的空間有限，課堂容易陷入沉悶；生活中大量案例似乎就在學(xué)生身邊，可在課堂中引用時，學(xué)生卻覺得挺陌生。如何做到讓學(xué)生在人文地理學(xué)習(xí)的課堂上有與教師互動交流的渴望、有自己獨立思考探究的意識、有同伴間合作的行為？主題式教學(xué)是不錯的選擇，通過教師確定主題，精心設(shè)計實施步驟，引導(dǎo)學(xué)生完成主題任務(wù)的過程，使人文地理的課堂學(xué)習(xí)更高效有趣，使課堂學(xué)習(xí)充滿活力。

一、確定主題

確定主題內(nèi)容是主題式教學(xué)的前提條件，對于人文地理內(nèi)容，教材則給予了教師更便利的條件，中圖版必修二以人文地理為主，每個章節(jié)都以主題展開，教師只需稍加整理即可，如“第一章人口的增長、遷移與合理容量”、“第二章城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化”，“第三章生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”，可以分為“人口”、“城市”，生產(chǎn)活動也可再分為“工業(yè)、農(nóng)業(yè)”等主題。

二、整合內(nèi)容

明確主題后，教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求對該主題下的內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生對該主題的內(nèi)容脈絡(luò)更加清晰，如“人口”主題中，教師應(yīng)提示學(xué)生，研究人口問題可從以下幾方面予以關(guān)注：人口數(shù)量的時間變化（包括靜態(tài)、動態(tài)——增長模式；注意其中的空間差異）；人口數(shù)量的空間變化（包括靜態(tài)、動態(tài)——人口遷移；注意與時間變化的關(guān)系）；人口的結(jié)構(gòu)變化（包括性別、年齡、民族、文化等；關(guān)注時間變化和空間差異）；人口變化與生存環(huán)境之間的關(guān)系（注意局部區(qū)域和全球的關(guān)系——環(huán)境承載力和合理容量）。明確了知識脈絡(luò)后，教師還需要對主題下的內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定有哪些知識必須在課堂內(nèi)進(jìn)行講解，為學(xué)生后面完成學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。所要講解的內(nèi)容主要是一些人文地理的概念以及教材中涉及的相應(yīng)圖像。如“人口”主題中，關(guān)于“人口增長模式及示意圖”、“人口年齡金字塔圖”、“各大洲人口增長統(tǒng)計圖”、“人口遷移的含義”、“環(huán)境承載力和合理容量”等；“城市”主題中的“城市地域結(jié)構(gòu)、城市化的含義”等。

三、設(shè)計過程

主題式教學(xué)能夠讓課堂充滿活力，還需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，“教”的過程有側(cè)重，“學(xué)”的過程給予更充分的時間和可發(fā)揮的空間，這個過程應(yīng)是師生共同探討的過程，而非教師一言堂。首先教師應(yīng)布置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過師生共同學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生能夠完成任務(wù)。如“關(guān)于中國某省/市人口問題的研究”、“城市探秘”等，設(shè)計這些任務(wù)的出發(fā)點是：希望從學(xué)生居住地、生活實際、社會熱點出發(fā)，探討人口、城市等相關(guān)內(nèi)容。具體任務(wù)如下。

例1：“關(guān)于中國某省/市人口問題的研究”。

研究區(qū)域：各組從以下省/市中抽簽選取一個——北京、上海、黑龍江、山東、云南、陜西、西藏、浙江、廣東。

研究問題：①該省/市人口數(shù)量的時間變化（至少從建國后開始搜集數(shù)據(jù)——六次人口普查）、空間變化、結(jié)構(gòu)變化（性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、民族構(gòu)成、文化層次結(jié)構(gòu)）；②分析導(dǎo)致上述變化的原因；③給生存環(huán)境和社會帶來的影響；④提出建設(shè)性意見。

成果匯報形式：制作ppt文件，每組都要在課堂上匯報展示（時間5～10分鐘，不夠和超時均扣2分）。ppt中要有自制的統(tǒng)計圖表，最后注明每項分工的負(fù)責(zé)人員（包括找資料、繪制圖表、制作合成、展示匯報等，注意分工不得重復(fù)；每人必須有具體任務(wù)）。匯報的順序按抽簽結(jié)果決定。

評分方案：每組匯報時教師和其他小組為該組打分。

以下網(wǎng)站可供學(xué)生參考：中國人口信息網(wǎng) http：//www.cpdrc.org.cn/；中華人民共和國國家人口和計劃生育委員會網(wǎng)站 http：//www.chinapop.gov.cn；國家統(tǒng)計局全國人口普查公報 http：//www.stats.gov.cn/tjgb/rkpcgb/。

例2：“城市探秘”（重點是空間結(jié)構(gòu)研究）。

研究城市：北京、上海、成都、巴黎、紐約、耶路撒冷。

研究問題：每個城市各功能區(qū)的空間分布及其影響因素。

成果匯報形式：制作ppt文件，內(nèi)容包括所查找資料、圖像、總結(jié)結(jié)論以及對結(jié)論的質(zhì)疑、資料來源網(wǎng)站、小組分工名單等。每組2分鐘時間與全班分享討論結(jié)果和質(zhì)疑問題。

任務(wù)布置后，教師組織學(xué)生分組，并給學(xué)生思考、讀書、質(zhì)疑、討論的時間。隨后教師依據(jù)學(xué)生對部分概念、知識的脈絡(luò)等問題產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行課堂講授。“人口”和“城市”這兩個案例的教學(xué)過程是有差別的，“人口”主題是針對整個第一章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此對知識脈絡(luò)的把握比較重要，教師在進(jìn)行概念講解的同時，也要將知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，如前所述。而“城市”案例，主要是針對第二章第一節(jié)“城市地域結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，知識脈絡(luò)比較清晰，重點是概念學(xué)習(xí)及特殊案例分析，因此教師只需要將“城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)之間是什么關(guān)系”講清楚，通過學(xué)生查找案例，分析各組案例彼此間的矛盾，從而學(xué)習(xí)影響城市功能分區(qū)的因素等即可。

兩個教學(xué)案例的具體教學(xué)實施過程是：“人口”主題，教師可以先用2節(jié)課左右時間進(jìn)行講授，結(jié)合人口數(shù)量隨時間動態(tài)變化講解“人口增長模式及示意圖”、結(jié)合動態(tài)變化中的空間差異講解“各大洲人口增長示意圖”、結(jié)合人口數(shù)量空間變化講解“人口遷移及世界人口遷移（中國的人口遷移學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自己可以了解）”、結(jié)合人口的結(jié)構(gòu)變化講解“人口金字塔圖及與人口數(shù)量時間變化的關(guān)系”、結(jié)合人口變化與生存環(huán)境之間的關(guān)系講解“環(huán)境承載力和合理容量”等概念。講授后學(xué)生用2～3節(jié)課的時間討論分工、上網(wǎng)查找資料、制作ppt文件。最后用1～2節(jié)課時間進(jìn)行各組間交流及教師評議，其他組學(xué)生聽取匯報并給出評分。在聽匯報的過程中，學(xué)生已對我國不同地區(qū)人口增長狀況、人口構(gòu)成以及遷移等知識有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由于教師所選取的區(qū)域來自我國不同地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史發(fā)展?fàn)顩r都有較大差異，由中國各地的發(fā)展也可折射出世界發(fā)展的狀況，因此這個交流過程實際也是學(xué)習(xí)過程的一部分。而且，同伴間的相互學(xué)習(xí)有時比聽教師講授的效果要更好。“城市”主題，教師先用0.5課時結(jié)合學(xué)生居住地北京講解城市功能分區(qū)，并讓學(xué)生在網(wǎng)站上查找自己所在住宅區(qū)在北京的位置，以及學(xué)校所處商業(yè)區(qū)的位置等，給學(xué)生以感性認(rèn)識。隨后，教師用1.5課時組織學(xué)生分組并開始進(jìn)行網(wǎng)上查找資料、制作ppt等。最后用1課時讓各小組進(jìn)行匯報，教師結(jié)合匯報講解城市地域結(jié)構(gòu)及影響因素。在各組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)巴黎和耶路撒冷的小組疑問最多，因為巴黎的CBD不在城市中心，耶路撒冷這座城市不僅資料較少，而且與所學(xué)城市功能分區(qū)的特點基本不同，通過教師解決這些疑問，完成整個城市地域結(jié)構(gòu)及其影響因素的學(xué)習(xí)。

四、反思提升

在整個教學(xué)實施過程中，教師要不斷對已進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、反思，因為這樣的教學(xué)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間更多，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中，有可能會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，或者在網(wǎng)絡(luò)查找資料中有些學(xué)生出現(xiàn)與學(xué)習(xí)活動不相干的行為，教師要及時觀察予以制止。另外，學(xué)生在組織資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中也有可能出現(xiàn)偏差或困難，教師要及時了解并予以幫助。

綜上所述，主題式教學(xué)過程可以有不同的教學(xué)程序，可以是先講再實踐，但一定是少講、精講，能不講的教師一定不要講；也可以是邊講邊實踐，學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)與教師所講有矛盾，通過解決矛盾沖突，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容或者補(bǔ)充前面所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不斷提高的目的；當(dāng)然還可以先實踐再講，讓學(xué)生通過實踐，產(chǎn)生疑惑，教師再釋疑。無論哪種方式，都必須與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知相結(jié)合，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)過程，讓學(xué)生有據(jù)可查、有話可說，還要有疑問生成、有需要解決的矛盾沖突。